寇鵬

【摘要】校企合作已成為高職教育改革發(fā)展中的重要舉措，新的模式下，課程體系構(gòu)建、多學(xué)期分段式教學(xué)組織模式的實施、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、質(zhì)量監(jiān)控評價等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)，必須加快校企資源整合，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供豐厚的沃土，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的元素，以開辟實現(xiàn)校企雙贏發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企雙主體 研究

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的崇高社會責(zé)任。如何走好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，廣泛建立產(chǎn)業(yè)行業(yè)支撐的育人體制，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。校企雙方應(yīng)著重探索合作的結(jié)合點和各自的利益點，全面實行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，發(fā)揮與企業(yè)緊密相聯(lián)的優(yōu)勢，做到資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利。

一、校企雙主體辦學(xué)模式在職業(yè)教育中的作用和意義

所謂校企“雙主體”，是指學(xué)校和企業(yè)是校企合作的兩個主體，二者結(jié)合即校企“雙主體”校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式源自于德國“雙元制”辦學(xué)的啟發(fā)。“雙主體”中的一個主體是高職院校，另一個主體是合作企業(yè)。“雙主體”主要體現(xiàn)在：辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合校企雙方的訴求，以提高畢業(yè)生質(zhì)量和企業(yè)的核心競爭力為出發(fā)點：辦學(xué)理念既尊重各自個性特征發(fā)展，又相互結(jié)合促進提高，以尋求利益共同點的效益最大化為落腳點。“雙主體”人才培養(yǎng)模式不同于讓學(xué)生簡單地到企業(yè)進行工學(xué)交替，也不同于校企簡單地進行訂單培養(yǎng)，而是要通過校企“雙主體”的深度融合，共同推進“四合”，即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展?！半p主體”辦學(xué)模式的運行，就是要明確學(xué)校、企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)中的主體地位，使企業(yè)與學(xué)?；ハ鄥⑴c對方的有關(guān)人才培養(yǎng)過程，各取所需，互幫互助，為企業(yè)技術(shù)人才儲備奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校教學(xué)更有針對性指明方向，雙方為使學(xué)生全方位發(fā)展、高質(zhì)量就業(yè)而共同努力。

二、校企雙主體辦學(xué)模式的構(gòu)建

1.確定人才培養(yǎng)愿景及目標(biāo)。通過校企雙方廣泛研討，以成為企業(yè)（社會）所需的基本合格職業(yè)人為相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，在業(yè)務(wù)、溝通、管理等能力方面優(yōu)于目前常規(guī)人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生，創(chuàng)新校企合作育人的體制機制，創(chuàng)出一條適應(yīng)實際情況的校企合作培養(yǎng)人才的新路子作為校企雙主體育人的愿景，并將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為面向相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，按照職業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生畢業(yè)時達到基本稱職、合格上崗員工標(biāo)準(zhǔn)，能在本職崗位上做到懂業(yè)務(wù)、善溝通、會管理。

2.全面深化“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。按照相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，按照崗位基本素質(zhì)一實踐能力一綜合水平三階段遞進培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)組織方式實行校企工學(xué)交替、多學(xué)期分段式，行業(yè)企業(yè)為職業(yè)院校提供較為充足的實訓(xùn)資源，職業(yè)院校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，只有這兩方面良性循環(huán)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)效果。

3.打造校企兩支師資隊伍。工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下對師資隊伍提出了更高的要求。師資隊伍組成既包括學(xué)校的專職教師，還應(yīng)包括企業(yè)的兼職教師。學(xué)校要求專業(yè)教師到企業(yè)深入觀察學(xué)習(xí)企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、營銷等活動，使教師能針對企業(yè)專門設(shè)計教學(xué)活動。企業(yè)應(yīng)選派優(yōu)秀員工作為學(xué)校兼職教師，與學(xué)校教師開展教學(xué)技巧交流，學(xué)校教學(xué)課堂延伸到了企業(yè)。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段。嚴(yán)格把握核心課程進行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動是教師對學(xué)生布置工作任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)進行分析討論，明確所要掌握的隱含在工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生完成工作任務(wù)。只有這樣學(xué)生對所學(xué)理論知識有了更深刻地認(rèn)識和掌握，學(xué)生對工作現(xiàn)場不明白的問題主動找老師請教，學(xué)生確實知道自己學(xué)會了什么，確實知道自己掌握一門什么技術(shù)，才能取得較好的教學(xué)效果。

三、校企合作模式分析

1.教師一“師傅”交流制。學(xué)校派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)派遣“師傅”入校上課，真正做到你中有我，我中有你。教師經(jīng)過與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，進行深入實際的培訓(xùn)，使專業(yè)教師具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿的視野、較高的專業(yè)理論水平，同時又有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和先進技術(shù)的應(yīng)用能力：既能擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論的教學(xué)，又能進行實踐操作指導(dǎo)，還可承擔(dān)企業(yè)、公司的一些項目研發(fā)，成為一支融理論教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、項目開發(fā)為一體的“多技能型”師資隊伍。企業(yè)派遣“師傅”，作為技術(shù)骨干擔(dān)任職業(yè)院校的實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校承認(rèn)其講師資格。校企雙方均對兼職人員實施雙向培養(yǎng)、雙向考核。

2.大雙元制培訓(xùn)模式。學(xué)生整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程是在學(xué)校和企業(yè)交替進行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。教學(xué)分別在企業(yè)和學(xué)校里交替進行，至少60%時間在企業(yè)，其他時間在學(xué)校。由企業(yè)進行實際操作方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)教授相關(guān)的理論知識和人文知識。學(xué)生需修完企業(yè)與學(xué)校兩個方面的學(xué)分，達到一定的國家標(biāo)準(zhǔn)，才能畢業(yè)。雙元制培訓(xùn)模式的優(yōu)點是：企業(yè)參與度高，學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，貼近實踐，接近未來工作的需要、降低失業(yè)風(fēng)險。但管理難度較大。

3.深化校企聯(lián)盟。圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，積極爭取政府支持，按照“學(xué)校主體、政府扶持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融入”的多元合作模式成立校企聯(lián)盟，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀企業(yè)緊密合作。企業(yè)與學(xué)校共建高水平的實訓(xùn)室，配置相應(yīng)實訓(xùn)設(shè)備，堅持真實、仿真、虛擬相結(jié)合，軟、硬件建設(shè)兼顧，建成裝備技術(shù)水平適度超前，集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定和社會服務(wù)為一體，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共享的大型、綜合性實訓(xùn)基地。使得這些基地，既能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)的需要，又能滿足行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)員工的需要。endprint