唐登全

我是在農(nóng)村小學(xué)工作多年的語(yǔ)文教師，學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展不平衡的現(xiàn)象令人堪憂，產(chǎn)生這種差異的原因是什么？怎樣防止？我想，這是每位小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考并解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生發(fā)展差異產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生個(gè)體差異，主要表現(xiàn)學(xué)生智力因素，智力是指人的聰明程度，是各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、分

析判斷力、創(chuàng)造力、和應(yīng)變能力等，其核心是人的抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。他是在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)家庭、學(xué)校教育、社

會(huì)環(huán)境的作用和個(gè)人的努力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要作用。而非智力因素從廣義來(lái)說(shuō)是除智力因素以外的一切心理因素，從狹義上可理解為學(xué)生情感、意志和個(gè)性特征，他直接影響成績(jī)的好壞。不同的學(xué)生由于所處環(huán)境、發(fā)展條件差異，很顯然存在個(gè)體差異。要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文只有從非智力因素角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、恒久的毅力與強(qiáng)大的動(dòng)力。如果發(fā)揮非智力因素積很的一面則推動(dòng)學(xué)習(xí)，消很的一面則抑制學(xué)習(xí)，因此學(xué)生非智力因素兩面性的存在是發(fā)展不平衡的重要原

（二）外界因素影響

1、學(xué)生來(lái)源影響，我們招生轄區(qū)內(nèi)生源在小學(xué)低年級(jí)段，有的來(lái)自中心校、教學(xué)點(diǎn)，而教學(xué)點(diǎn)地處偏懈地方，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、師資、設(shè)備與中心校客觀上存在差異，他們進(jìn)人中高年級(jí)段時(shí)才全部回到中心校，這時(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平已經(jīng)存較大差異了。

2、教材統(tǒng)籌與安排，前兩年教材有課改教材和非課改教材，教材多樣性，銜接遞度大，內(nèi)容多，學(xué)生小學(xué)六年所學(xué)的與初中知識(shí)過(guò)渡大，更加大了教與學(xué)的難度，教材的難教，學(xué)生難學(xué)也是產(chǎn)生不平衡原因。

3、教師的教法，教師的教法可把學(xué)生非智力因素由消極變?yōu)榉e極，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，可把難而乏味的教材化為易學(xué)、易懂的知識(shí)，能把

不利因素轉(zhuǎn)為有利條件，從而減少不平衡的發(fā)展現(xiàn)象。反之，只能助長(zhǎng)不利因素，加深這種不平衡的程度。

4、評(píng)價(jià)體制因素，實(shí)分制考核是衡量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，它可比性、區(qū)分度強(qiáng)，為了使用學(xué)生成績(jī)提高，彰顯教師教學(xué)效果，量化分值考核

促使學(xué)校和教師仍然堅(jiān)持以面對(duì)考試，提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笓]棒，搞與正式考試相接軌的模擬性練習(xí)，而作為我們每位教師均沒(méi)有想放棄一位學(xué)生的念頭，然面，通過(guò)考試分析平衡差距越來(lái)越大。而課程改革實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)考核體制邁出一大步，它簡(jiǎn)便易行、操作性強(qiáng)。

二、縮小學(xué)生發(fā)展差異的對(duì)策與措施

（一）在構(gòu)建和諧社會(huì)大環(huán)境下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，作為我們每一位教師從根本上講，沒(méi)有不愛(ài)他的學(xué)生，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)敬佩老師，在教學(xué)中學(xué)生越收佩的老師，越愛(ài)上老師的課，越想學(xué)好教師所教的課程；反之，如果教師嫌棄學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)有勁頭，平時(shí)對(duì)成績(jī)好的我先給予肯定，這類(lèi)學(xué)生重在指出不足之處，使他更上一層樓；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要耐心地鼓勵(lì)他們，要找到這類(lèi)學(xué)生閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染他們，這是通過(guò)學(xué)校開(kāi)展“我與學(xué)生交朋友活動(dòng)”中得到的深

2、止學(xué)生體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的優(yōu)越感，根據(jù)不同層次學(xué)生確定不同目標(biāo)，俗話說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生期望要高，目標(biāo)自然就越大，學(xué)習(xí)勁頭就越大，這類(lèi)學(xué)生積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，取得成功的機(jī)會(huì)就越多，成績(jī)較差的學(xué)生目標(biāo)制定要切合實(shí)際，要引用體育課中“縱跳摸高”訓(xùn)練辦法，“高”就是這類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)，“摸、跳”促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“縱”要培養(yǎng)學(xué)生向上精神，學(xué)生在這一系列過(guò)程中將會(huì)取得力所能及的成功，體會(huì)到成就感和優(yōu)越感。

3、充分發(fā)揮作業(yè)和作文評(píng)語(yǔ)功效，評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生的，短小精干，對(duì)癥下藥，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效率自評(píng)的雙重性，“教育的

藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，在評(píng)語(yǔ)中要因人而議、要尊重學(xué)生勞動(dòng)、對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)地給予指出并提出希望，學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本看到教師親筆寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)才能受到啟發(fā)。

（二）運(yùn)用合理化的教學(xué)方法，減小差異繼續(xù)發(fā)展的可能性

“教師是藝術(shù)家，而藝術(shù)家不一定能當(dāng)教師”。教學(xué)藝術(shù)是教師運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、音像、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的教學(xué)手段、技巧。也是教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為教師教學(xué)準(zhǔn)備（包括教材分析、學(xué)生現(xiàn)狀分析）、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果反饋，教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)等。在課堂組織形式上，我采用討論、辯論、提問(wèn)、答疑、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師總結(jié)等方式，使課堂生動(dòng)、活潑，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）擴(kuò)大學(xué)生信息攝入量，由感知到理知

讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)耳，動(dòng)口就是讀和說(shuō)、動(dòng)耳就是聽(tīng)，聽(tīng)和讀是知識(shí)攝取的過(guò)程，但讀和聽(tīng)不只停留在表面上，停留在感知階段，要求學(xué)生用心讀、用心聽(tīng)，然后能結(jié)合自已體會(huì)，能夠說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生自寫(xiě)一句話、名言，周記，作文充分發(fā)揮不同個(gè)體優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)別人，超越自我，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體性和全面發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到充分和諧的發(fā)展。當(dāng)然在教學(xué)中不是每位學(xué)生都積極主動(dòng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，教師重在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生參與到教中來(lái)，轉(zhuǎn)換角色地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)形成科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的知識(shí)能力化，這才達(dá)到我們教學(xué)的主要目的。

當(dāng)然上面談到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生的差異，出發(fā)點(diǎn)基于相對(duì)差異，無(wú)論是教課改教材還是非課改教材，學(xué)生能力發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)差異性主要表現(xiàn)在層次不均衡，從教學(xué)效果分析中得出 種普遍現(xiàn)象“龍頭”達(dá)不到期望值，“蛇尾”成為教師心病，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷克服智力因素，積極轉(zhuǎn)化非智力因素向有利方向發(fā)展，才能學(xué)生之間的差異。endprint