常穎

內(nèi)容摘要：高中階段的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，很容易受到外界的影響，因此就需要在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我排解情緒，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高、身心健康成長。

關(guān)鍵詞：高中生物 心理健康 教育

高中生是生理和心理快速變化的時(shí)期，很容易受到外界的干擾，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生各種心理問題。而促進(jìn)學(xué)生身心健康教育，引導(dǎo)其健康成長已經(jīng)成為了目前教育的重點(diǎn)，而高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，主要是在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此就需要將心理健康教育引入到生物課堂中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和心理中端正自己的心理，糾正其不健康的生活方式和習(xí)慣，塑造自己健康的人格。

一、心理健康教育的現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查顯示，在二十一世紀(jì)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展變革，對(duì)于青少年而言，他們面對(duì)的挑戰(zhàn)和壓力是很大的。在此情況下，許多學(xué)校開展了心理健康教育，來幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的心理健康素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，心理健康教育卻存在多方面的問題，接下來就簡要對(duì)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）世俗觀念影響教師發(fā)揮。

高中生物是一門包含大量心理健康教育的學(xué)科，比如：性心理健康教育。我國目前在這一方面的教育還未開放，很少有教師能夠?qū)@一方面的話題侃侃而談，為學(xué)生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認(rèn)為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進(jìn)行心理健康教育這一環(huán)節(jié)中就會(huì)存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會(huì)引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學(xué)生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制[1]。

（二）心理健康師資力量較弱，設(shè)施不到位。

在實(shí)際調(diào)查中了解到當(dāng)下雖然許多學(xué)校已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實(shí)際上真正授課的僅僅只有幾個(gè)人，而且在相關(guān)設(shè)施的引入上也存在不到位的現(xiàn)象。筆者就以我校為例，目前，我校校長對(duì)于高中生心理健康教育已經(jīng)有了足夠的重視，并且已經(jīng)設(shè)立了心理健康咨詢室，但是其中的問題主要還是人員和設(shè)備這兩方面，一方面是人員不足，沒有專業(yè)的教師可以擔(dān)當(dāng)此工作，師資力量的薄弱注定會(huì)使得心理健康教育的發(fā)展滯后，十分不利于高中青少年的心理健康發(fā)展；另一方面就是缺乏一些相關(guān)的設(shè)備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問題。

（三）學(xué)校管理機(jī)制存在問題。心理健康教育并不是一門學(xué)科，在學(xué)?？磥磉@種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探討。所以，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)校會(huì)要求教師不要在此方面花費(fèi)大量的時(shí)間講解，大大限制了心理健康教育在高中學(xué)科中的滲透和融入。

二、心理健康教育滲透到生物學(xué)科教育中的作用

（一） 有利于推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

生物教學(xué)是一門科學(xué)性的學(xué)科，具有一定的科學(xué)價(jià)值，但是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ娜宋膬r(jià)值，也被視為自然科學(xué)和人文科學(xué)的中間領(lǐng)域。心理健康教育滲透到生物學(xué)科教育中既能夠進(jìn)一步發(fā)揮生物教育中的科學(xué)價(jià)值，也能夠加強(qiáng)生物教育中的人文價(jià)值，能夠很好地推動(dòng)科學(xué)和人文的統(tǒng)一。

（二）有利于推動(dòng)素質(zhì)化教育，培養(yǎng)新人才。

二十一世紀(jì)需要的是素質(zhì)化教育，需要的是能夠面向未來，有著良好適應(yīng)和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門學(xué)科中十分符合素質(zhì)化教育的要求，一方面能夠很好的推動(dòng)素質(zhì)化教育的發(fā)展，另一方面有利于完善學(xué)生心理健康方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有助于輸出社會(huì)所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學(xué)中的措施

（一）滲透競爭合作教育

目前社會(huì)競爭十分激烈，學(xué)生生活在象牙塔般的環(huán)境中可能沒有意識(shí)到這點(diǎn)，但是學(xué)生將來必然要走向社會(huì)，需要參與到競爭過程中。因此在生物教學(xué)中需要將競爭合作的教育滲透進(jìn)來，通過各種活動(dòng)來讓學(xué)生具有競爭的意識(shí)，提升其競爭力，然后進(jìn)行共同促進(jìn)和提高。但是合作也是目前社會(huì)的主流，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中取長補(bǔ)短，提升其個(gè)人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)性的認(rèn)識(shí)比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學(xué)生揭開性的神秘面紗，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行性健康教育，比如讓學(xué)生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會(huì)對(duì)孕育生命的過程有一定的了解，這樣就能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性，客觀對(duì)待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）開展抗壓抗挫教育

培養(yǎng)學(xué)生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點(diǎn)，這樣就能夠提升學(xué)生的抗擊挫折能力，在面對(duì)困境和挫折的時(shí)候就能夠懷著正確的態(tài)度，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成抗擊挫折的容忍力，在困境中學(xué)會(huì)變通，轉(zhuǎn)變自己的思想，站在別的角度來思考問題，提升學(xué)生的心理承受能力。

比如在學(xué)習(xí)高中生物“遺傳”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解遺傳學(xué)的兩大基本定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德爾經(jīng)過的艱辛的探究過程來實(shí)現(xiàn)的，孟德爾歷經(jīng)八年的時(shí)間對(duì)豌豆、山柳菊以及玉米等農(nóng)作物進(jìn)行了的種植，經(jīng)過不斷的探究和實(shí)踐過程，終于發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律，教師此時(shí)就可以讓學(xué)生孟德爾成功的原因，在八年的探究中，孟德爾肯定遇到了非常多的困難，但是正是因?yàn)槠鋱?jiān)韌不屈的意志力，才對(duì)遺傳學(xué)做出重大貢獻(xiàn)。再比如在學(xué)習(xí)“生物膜的鑲嵌模型”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)歐文頓實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解：歐文頓在實(shí)驗(yàn)過程中，利用了500多中化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在細(xì)胞膜的穿越中通透性是不一樣的，發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易透過細(xì)胞膜，因此歐文頓就進(jìn)行大膽猜測，認(rèn)為細(xì)胞膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的，而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，歐文頓做了上萬次的實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生了解“500多”、“上萬次”這樣的實(shí)驗(yàn)過程，了解在進(jìn)行真理探究中需要懷著一種鍥而不舍的精神，這樣才能夠取得成功。

綜上所述，心理健康教育和生物學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，采用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奎.高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]樊永麗.高中生物教學(xué)中的心理健康教育探究[D].山東師范大學(xué)，2014.endprint