頓珠次仁

摘 要： 藏語是中華民族語言系統(tǒng)之一，歷史悠久，博大精深，研究學習藏語逐漸成為一種時尚，發(fā)展速度也越來越快，因此我們在藏語文教學過程中要循序漸進，讓學生產生學習興趣，教師加強合作意識，用集體智慧教學，改變教育大環(huán)境，讓藏語得到傳播和發(fā)展。

關鍵詞： 藏語 ；發(fā)展； 循序漸進； 興趣

藏語是中華民族語言系統(tǒng)的重要組成部分，藏文由公元七世紀吐蕃贊普松贊干布時期的吞彌桑布扎所創(chuàng)制，至今已有一千多年的歷史，而且藏語文在西藏和平解放后，發(fā)展速度更快，藏語文在西藏大學設立了研究生班，許多本地學者投入到藏語言文學研究中，藏文發(fā)展速度越來越快。 西藏的政治、經濟、文化發(fā)展越來越快，逐漸成為重要的國家安全屏障和生態(tài)安全屏障、重要的國家戰(zhàn)略資源儲備基地、重要的國家高原特色農產品基地、國家重要的中華民族特色文化保護地、國家重要的世界旅游目的地，許多到西藏來旅游的人都先在網(wǎng)上、朋友或部分培訓班了解一些藏民族的風俗習慣和簡單的藏語，大大促進了藏語文的發(fā)展。

我們作為藏族子民，中華民族的重要成員，有義務、有責任將藏語言文學發(fā)揚光大，做好本職工作，在學校也就是教好學生的藏語文知識，結合多年的教學經驗和民俗文化的熏陶，下面就藏語文教學談幾點看法。

一、藏語文教學是一個循序漸進的過程

根據(jù)藏文教學大綱和中小學藏文課程安排，一般都是在小學三年級前安排30個字母和輔音字母、元音字母和拼音、連續(xù)變音、后加字、上加字、下加字、前加字等字母組合形式，還有一些簡單的字詞，在四、五、六年級學習字詞句子，在初高中學習精彩的課文和藏文語法，教學生用藏文寫作文，同時要記住藏文的標點符號：隔音符號、云頭符、蛇形垂符、單垂符、雙垂符、四垂符六種符號

我們在藏文教學中發(fā)現(xiàn)濁輔音聲母趨于清化，局部地區(qū)所保留的濁聲母都來源于古復輔音聲母中的濁基本輔音；復輔聲母趨于簡化和消失，只在局部保留帶前置輔音的二合復輔音；單元音韻母增多，特別是鼻化元音；元音有長短區(qū)別，并與聲調有互補關系；有鼻化和非鼻化兩類真性復元音韻母；輔音韻尾趨于簡化，從而引起輔音韻尾韻母的簡化；有較完整而穩(wěn)定的聲調系統(tǒng)，而助詞數(shù)量有增多的趨勢；謂語是后置表達系統(tǒng)；構語和構形的語素之間有豐富的減縮變化；動詞只保留簡化的屈析變化，而且它已失去獨立表達語法意義的功能；動詞有豐富的體的范疇；判斷動詞和存在動詞有兩種表示不同人稱的詞匯形式；動詞元人稱和方位范疇；單一萬分表示否定（即在所否定的詞的前或后加否定成分表示）；有豐富的助詞，而且常常有減縮和獨立兩種形式；形容詞和部分派生名詞有構詞后綴；有敬語和非敬語的區(qū)別等特點。

可見學生學習藏語文跟其他學科都有相通之處，不可能一蹴而就，我們必須根據(jù)學生的學習規(guī)律教學，讓學生打牢基礎知識，逐漸發(fā)展。

二、 增加學生學習興趣，讓學生自覺學習藏語

我們都清楚：中國大部分教學都是讓學生盡量記住教學考點，采取“填鴨式”的教學模式，素質教育雖然在中國搞了多年，成效仍然不大，只是讓教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，因為多數(shù)地方仍然是以成敗論英雄，用學生的分數(shù)和升學率來衡量教師的教學成績；學生為了能升上重點學校，能在將來找一個好一點的工作，只能記住各種考點、知識點，適應各種考試；這些就讓原本生動的課堂教學一下子變成干枯的教學程式。

雖然教學壓力大，作為教師，我們必須改變自己的教學方法，運用多元的教學模式，運用錄音機、投影等現(xiàn)有教學設備，用美學的知識讓學生感覺到課文中的美，以及人性美、音樂美、建筑美，讓學生關注生活美，通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的東西，特別是西藏發(fā)生的巨大變化和身邊的巨大變化，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，自覺學習藏語言文學。

三、 加強藏語文教師之間的合作和集體備課

在教學中我們發(fā)現(xiàn)個別教師喜歡單干，不喜歡合作，一提到集體備課就非常反感或有所保留。藏語文是本民族語言，但每個人的知識儲備、見解等方面都有不同之處，我們應加強教師之間的合作、集體備課，備教材教法、重難點處理方法、板書設計、練習處理、學法指導、教學大綱、交流經驗、學生不懂問題的處理方法、教學中的新發(fā)現(xiàn)、文法語法的最新成果等內容，積集體智慧，將讀、講、議、練貫穿于整個教學當中，提高課堂效率。

集體備課也可以將教學過程中遇到的問題進行交流，對教學反思進行梳理。在教學過程中發(fā)現(xiàn)：有的教師雖從教多年，課堂教學效果不佳，這其實是與教師不重視教學課后反思有著直接關系，作為教師，理論水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力是必不可少的，如果能對平時的教學內容和教學中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷總結經驗，冷靜分析并加以推敲，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)缺點，聽取別人的意見，就會提高駕馭課堂能力，逐漸成為學生愛戴的好老師。

四、改變教育大環(huán)境，讓更多的優(yōu)秀人才為藏語文教學服務，或者改變人才流動模式

現(xiàn)在提倡教育均衡發(fā)展，均衡教育發(fā)展模式是縮小城鄉(xiāng)學生的差距，讓農牧區(qū)學生享受優(yōu)質教育資源，但是由于西藏特殊情況：部分地方缺水、缺電，有的教學設備閑置過久，投影設備都是擺設；邊境、邊遠、農牧區(qū)學校培養(yǎng)的教師，通過招考等方式調到市區(qū)學校，人才流失造成學校師資力量短缺；如果我們能讓同級別的教師形成交流機制，中學教師與中學教師、小學教師與小學教師進行交流，這樣可以改變教師成長環(huán)境，當然，不能中小學教師互相交流，因為各級教師對知識點熟悉有一個過程，如果中學教師到小學任教就會造成資源浪費現(xiàn)象，小學教師到中學任教就會造成知識點不熟悉，因此我們必須改變教育管理者的思維模式，改變教育大環(huán)境，做到人盡其才，讓人才有用武之地。

當然，我們也要改變“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的教學模式，建立一定的激勵機制。我們在教學中發(fā)現(xiàn)部分教師認為是老教師，憑著經驗去上課，很少備課，部分學校也很少管教學常規(guī)，教師怎么教可以全憑個人喜好上課，學生能學到多少知識也不管，這就造成學生學不了多少知識，甚至對個別老師和這門課產生厭煩情緒，因此學校應該建立聽評課制度，檢查備課制度，對教學制定評價激勵機制，讓師生積極地投入到教學當中。

藏語文教學有其自身規(guī)律，需要我們一線教育工作者不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，總結經驗，讓全體師生都參與其中，就會讓藏語言文學不斷發(fā)展，為中華民族文化錦上添花。endprint