施分明

摘 要：課堂就像一場旅行，不僅在意目的地，更在乎的是“沿途的風景”和“看風景”的心情，讓“智慧”去旅行！用智慧去碰撞智慧、用激情去點燃激情！在語文教學中，我們要采用生活化教學模式，讓教學充滿樂趣，以激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂 文化知識 補充

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0063-01

當前，有些語文課堂教學一味地按本照搬，書本上寫什么，教參、教案上寫什么老師就教什么，老師充當了“二道販子”（即將書本的知識販給學生，學生再販到試卷上）。一篇課文就字詞、分段、中心思想、閱讀、做練習就結(jié)束了，充滿知識和生活味的語文被分割地支離破碎，這樣的語文課枯燥乏味，好比一道菜少了油鹽醬醋。

語文即生活，生活即語文。語文教學的實質(zhì)就是“給學生打下一個精神的底子”（錢理群），把學生變得更美好、更純潔、更善良、更有品位、更有才華。因此，語文教學就是要用語文課程所特有的豐富的人文內(nèi)涵、文化內(nèi)涵對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神和知識領(lǐng)域，為學生的成長“固本厚根”。如果把學生固定在僵硬的模式下無疑會鉗制學生的思維，封鎖他們的語文知識獲取鏈條，只能把他們局限于一條書本知識的“死胡同”里，而對于與課文相關(guān)的文化等知識被關(guān)在學生心靈的大門外。教來教去沒個新鮮，沒個樂趣，偏離了語文教學生動活潑的軌道。蘇霍姆林斯基說：“如果學生一天也不越出教科書的框框，那就無從說他對知識有穩(wěn)定的興趣?！薄墩Z文新課程標準》在總目標也提到“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！彼砸`活把握課堂教學，打破僵硬的教學常規(guī)，結(jié)合教學內(nèi)容給我們的語文課添點“油”加點“醋”，讓學生在接受文本基礎(chǔ)知識外再領(lǐng)略一些知識海洋中的奇花異草，也是對語文課堂教學的有益補充。

1 作者類

我們的課文大多選用的是名家名篇，哪個名人沒有點光輝的歷史和鮮為人知的軼事？適當增加作者的一些材料無疑會給學生帶來全新的感覺，更能理解文章的感情和韻味。如教學《背影》時，可介紹朱自清寧愿挨餓也不食美國面粉的事，從而使學生加深對朱自清高貴人格的理解?！稘系亩臁返淖髡呃仙嵩谂c朋友的聚會上“瞎湊”一首包含8位人們熟悉并稱道的文藝家的名字的小詩?！按笥曩呛?，長虹萬籟天；冰瑩成舍我，碧野林風眠”，從中我們可以領(lǐng)略大作家的博學睿智。《儒林外史》的作者吳敬梓晚年生活很貧困，冬夜無從取暖，就走了幾十里路，暖和全身，并幽默地稱夜間之行為“暖足”，從中我們看出了他樂觀進取的精神……

2 課文主要人物類

有些課文特別是寫人記事或者是歷史名篇節(jié)選，對其中一些主人公的其它事跡的了解，可以更好的幫助學生理解人物形象。如在教學《楊修之死》時，可以講授其和曹操經(jīng)過曹娥墓時，對“黃絹幼婦，外孫齏臼”的理解，楊修早于曹操，既可以看出楊修確實是一個飽學之人，同時也是一個不注意場合，不顧及“領(lǐng)導”面子的人，暗示曹操對楊修的嫉妒是有根源的。在教學《范進中舉》時，可以補充54歲的范進在考相公時巧遇“學識淵博”學道周進，看了三遍才贊嘆“真乃千古至文也”，于是周進將范進錄為第一名，從中可以使學生明白科舉考試對讀書人的摧

殘……

3 文化常識類

一些課文中也不乏有些文化常識，這些好多是中華民族幾千年的文化、精神積淀，教學時千萬不能忽視。再如《范進中舉》中“世先生同在桑梓”中的“桑梓”課文只解釋為“家鄉(xiāng)”，其實我們可以更詳細得給學生講解。《詩經(jīng)·小雅》中說“維桑與梓，必恭敬止”，是說桑與梓，容易引起對父母的懷念，后來“桑梓”就用來做“故鄉(xiāng)”的代稱。當贊揚某人為家鄉(xiāng)造福，往往用“功在桑梓”；講解“申時”（《智取生辰綱》）時要適時順帶出古代的十二生肖與計時的方法。講解“豆腐西施”（《故鄉(xiāng)》）千萬不要忘了“東施效顰”；講解“正史”（《中國人失掉自信力了嗎》）還要順便說說古代的“野史”……

4 相似情節(jié)或人物類

將與課文情節(jié)或主要人物相似的例子介紹給學生，可以加深對課文或人物的理解。如在教學《小草和大樹》（蘇教版國標本）時，可以舉劉德華成名背后的故事。劉德華生于一個貧窮之家，從小受過很多磨練。他原本歌唱的不怎么好，曾經(jīng)向一大腕求學，被拒之門外。劉德華就刻苦學唱，將活潑的舞蹈和歌曲很好得結(jié)合在一起，終于一舉成名。“小草長成了參天大樹”；教學《綠色蟈蟈》在理解法布爾對昆蟲的癡迷的程度時，也可以介紹張藝謀上學期間就癡迷攝影，賣了三次血終于攢錢買了人生中的第一個照相機，開始了他的夢之旅……

語文課堂的“添油加醋”還可以是其它學科知識，豐富的多媒體視界，生動鮮明的影視資料，語文教師的快捷形象的簡筆畫、圓潤清亮的歌喉、婀娜多姿的舞蹈……總之，只要不偏離文本教學的主跑道，凡是和課文有關(guān)的課外知識都可以適當?shù)亟o學生補充。

“添油加醋”旨在吸引學生，引起他們的有意注意，減輕上課時的思維疲勞。但不能喧賓奪主，舍本逐末，偏離教學目的要求，上成了常識課、文化課、歷史課等。更不是暫博學生一笑的俗氣的笑話課。相信正確的、適度的“油”和“醋”，定能使語文課堂再現(xiàn)勃勃生機，使語文課堂教學這道大餐色、香、味俱全。endprint