吳靜靜

摘要：初中英語高效課堂的構(gòu)建一直以來都是初中教學(xué)的熱點(diǎn)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以緊跟時(shí)代的步伐滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，其弊端隨著世界走向國際化的趨勢日益凸顯出來。從新課標(biāo)課程理念下初中英語的教學(xué)要求來看，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于英語知識(shí)的理解與運(yùn)用，而不是單純的記憶知識(shí)內(nèi)容。長久以來，初中英語教學(xué)一直存在著一些誤區(qū)，那便是教學(xué)無法走出“高耗低效”的怪圈，往往教師在講臺(tái)上聲嘶力竭的傾其所有向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生卻難以理解并掌握所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效率極為低下。本文將從初中英語教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身存在的特點(diǎn)，剖析學(xué)生認(rèn)知英語知識(shí)的一般規(guī)律，以改進(jìn)教學(xué)方法來構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效課堂；教學(xué)方法

一、初中英語課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 教師占據(jù)主導(dǎo)地位忽視學(xué)生發(fā)展

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂之中，教師依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位。由于教師思想觀念未曾轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)之中依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容講的細(xì)致、講的全面，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，殊不知這種教學(xué)方法無異于掩耳盜鈴。教師如果在教學(xué)過程中只是自顧自的傳授知識(shí)，而不注意觀察學(xué)生的心理變化，不了解學(xué)生是否對(duì)于知識(shí)內(nèi)容存在學(xué)習(xí)困難，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。例如教師在教學(xué)過程中認(rèn)為“I dont think that...”該句式極為重要，在課堂教學(xué)當(dāng)中反復(fù)提及該知識(shí)點(diǎn)，而不顧及學(xué)生是否對(duì)該句式學(xué)習(xí)充滿興趣，亦或是該句式在口語當(dāng)中的使用是否符合實(shí)際，將會(huì)引起學(xué)生厭煩情緒的產(chǎn)生，從而使學(xué)生在心理上怠慢對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以充分為學(xué)生服務(wù)為原則，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上從學(xué)生發(fā)展的方向入手，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

2. 過分關(guān)注知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)活動(dòng)之中，教師往往過分關(guān)注于對(duì)英語知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)技巧的掌握。例如當(dāng)教師在課本教材中遇見“There is a bird in the tree”這個(gè)例句時(shí)，往往只會(huì)就題論題向?qū)W生分析此句的句式結(jié)構(gòu)和介詞用法，但是忽略培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力與方法，嚴(yán)重耽誤著學(xué)生英語綜合能力的提高?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生分析能力的提高決定著學(xué)生自學(xué)能力的提升，在新課程的教育理念要求之下，學(xué)生只有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，才能避免因?qū)W習(xí)方法的錯(cuò)誤而降低英語學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建初中英語高效課堂的具體措施

1. 分層教學(xué)樹立學(xué)生自信

學(xué)生由于個(gè)人天分與成長環(huán)境的不同，在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，或多或少會(huì)出現(xiàn)不同程度上的成績差異。而新課標(biāo)的教學(xué)理念則是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能作用，使每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都能有所收獲。從新課程的教學(xué)原理出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，才能有利的鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如有的學(xué)生樂于交流、酷愛表達(dá)，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)目谡Z交流課程，以給予其自由發(fā)揮的空間，讓其在口語交流的過程中提高英語知識(shí)應(yīng)用能力；而有的學(xué)生則性格沉默，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，教師可以布置適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，以讓其用另一種方式對(duì)自己的思維進(jìn)行表達(dá)，從而掌握英語寫作方法。分層教學(xué)在初中英語課堂之中的實(shí)踐，有利于按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上都有所建樹，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

2. 情境教學(xué)挖掘?qū)W生潛能

眾所周知，英語之所以能夠在近代世界范圍內(nèi)受到如此程度的重視，很大一部分原因都與其在世界范圍內(nèi)的影響力有關(guān)。英語作為一門用于交流與表達(dá)的語言，如果脫離實(shí)際情境，就完全失去其存在的意義與價(jià)值。英語的學(xué)習(xí)，就好比任意一門語言的學(xué)習(xí)一樣，需要在實(shí)際生活中不斷表達(dá)與交流，才能促進(jìn)應(yīng)用水平的提高?？墒窃趯?shí)際生活當(dāng)中，并非所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)遇見外國友人并使用英語與之交流，由此造成學(xué)生心理上認(rèn)為英語并非是一門實(shí)用的語言，用無所謂的消極態(tài)度對(duì)待英語學(xué)習(xí)。在初中英語課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)充分考慮到英語這門學(xué)科在實(shí)際生活中存在的價(jià)值與意義，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展作為教學(xué)目的，選擇貼近學(xué)生個(gè)人生活的教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生在歡愉的狀態(tài)之下融入課程學(xué)習(xí)，達(dá)到高效課堂的預(yù)期目標(biāo)。例如在英語教學(xué)中的口語交際環(huán)節(jié)，教師可以考慮到初中生們的心理特點(diǎn)，用“Daily life”作為口語交際話題讓學(xué)生們暢所欲言，以在活躍的課堂氛圍之中考察他們的口語交流能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

新課標(biāo)要求之下的初中英語高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中活躍課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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【3】柳榮娟： 《創(chuàng)新教學(xué)思路構(gòu)建初中英語高效課堂》， 學(xué)術(shù)期刊 《成才之路》 2013年31期endprint