程馳

【摘 要】

朱光潛在《咬文嚼字》一文中說(shuō)：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)文的精煉與吻合，他才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美?？梢?jiàn)作文評(píng)改是必要的，對(duì)提高學(xué)生作文水平也是非常重要的。那么作文評(píng)改有哪些方法呢？

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo) 中學(xué)語(yǔ)文 作文評(píng)改 方法

鄭谷在袁州，齊己因攜所為詩(shī)往謁焉。有《早梅》詩(shī)曰：“前村深雪里，昨夜開(kāi)數(shù)枝?！惫仍唬骸啊?dāng)?shù)枝非早也，不若‘一枝。則佳齊己矍然不覺(jué)兼三衣叩地膜拜。自是士林以谷為齊己‘一字之師?！薄耙蛔种畮煛眰鳛槊勒劇＿@說(shuō)明文章修改的重要性。教師在作文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重作文評(píng)改。

一、從評(píng)價(jià)的基本手段來(lái)看，可以分為以分?jǐn)?shù)或級(jí)別為呈現(xiàn)形式的量化評(píng)價(jià)法和以評(píng)語(yǔ)為形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)法

肖中老師在《用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)作文評(píng)分》一文中認(rèn)為，評(píng)分形式若運(yùn)用得當(dāng)，同樣能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在某種程度上，反而更有效、更易操作。具體操作時(shí)要做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的層次化和項(xiàng)目化：首先是針對(duì)不同寫(xiě)作水平層次的學(xué)生，按組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則分組。對(duì)高水平的組別，在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注他們存在的不足；對(duì)低水平的組別則應(yīng)多發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)分讓每一位取得進(jìn)步的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。①寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也是作文評(píng)價(jià)的重要方法，新課標(biāo)鼓勵(lì)使用人文性評(píng)語(yǔ)。因此教師在下評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該遵循這樣幾條原則：“‘兩少‘兩多‘兩富，即‘少下斷語(yǔ)，少用不‘多加鼓勵(lì)，多帶感情‘富有文學(xué)性，富有趣味性”。②如果將評(píng)語(yǔ)改為“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)挑起彎彎的眉毛，嘆號(hào)流著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻涕：‘主人，難道你不愛(ài)我們了嗎？你怎么忽視我們?cè)谖闹袘?yīng)有的作用呢？”寫(xiě)給不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章一逗到底的學(xué)生，這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生樂(lè)意接受，也會(huì)按照老師的指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)作文。教師可以通過(guò)這樣人文化的評(píng)語(yǔ)來(lái)在情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從評(píng)價(jià)主體的角度上看，可以分為以下幾種

1.學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)

作文批改對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件苦差，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)：“教兩班語(yǔ)文課，每班作文都收上來(lái)，往前面一擺，我常覺(jué)得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動(dòng)了上帝，派了兩個(gè)神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭?！雹蹫榱颂岣邔W(xué)生的作文水平，也為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，他主張讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)。而這也正是新課標(biāo)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中寫(xiě)作能力”的要求。

如果在評(píng)改這一環(huán)節(jié)中缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成了空話，文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也只有在不斷的修改中才能得以提高。因此，讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，讓他們親自去體驗(yàn)去修改作文，這樣他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，從而加以改進(jìn)。教師一改到底，把學(xué)生放到了非主體的位置上，嚴(yán)重的減弱了他們作文的興趣。新的作文批改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己的評(píng)改或同學(xué)間的互相評(píng)改。

（1）學(xué)生的自評(píng)自改

這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大程度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)提出“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子，學(xué)習(xí)從內(nèi)容詞句標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。學(xué)生在評(píng)改作文的過(guò)程中，用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方法體會(huì)批改的樂(lè)趣，從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。當(dāng)然，讓學(xué)生自評(píng)自改作文，并不代表教師就可以袖手旁觀，不管不問(wèn)了，由于學(xué)生的水平有限，教師應(yīng)該在學(xué)生批改前根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生修改后進(jìn)行再評(píng)改來(lái)逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自改習(xí)慣。

（2）同學(xué)互評(píng)互改

新課標(biāo)在教學(xué)建議及評(píng)價(jià)建議中指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改。江蘇省特級(jí)教師蔡明倡導(dǎo)的“四步作文法”中，第二步就是互批。

通過(guò)互改，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的不足，推己及人，培養(yǎng)了糾錯(cuò)的能力；同時(shí)，從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.教師評(píng)改

教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，用欣賞、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞的正確使用，都應(yīng)予以贊美，對(duì)不足的地方要委婉的指出，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

總之，作文評(píng)改教學(xué)在新的教學(xué)理念下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)的景象。當(dāng)然作文評(píng)改還會(huì)有更多更好的方法，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步摸索探討，讓作文評(píng)改方法更完善，讓作文教學(xué)更輕松，讓學(xué)生寫(xiě)作更愉快！

注：

①李中彥.新課標(biāo)理念下的高中作文評(píng)價(jià)研究綜述【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊，2007（4）

②馬冬冰，張銀華.通過(guò)作文評(píng)改提高學(xué)生習(xí)作水平【J】.語(yǔ)文月刊，2007（1-2）

③魏書(shū)生，張彬福，張鵬舉.魏書(shū)生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐研究【M】.濟(jì)南：山東教育出版社，2000

【參考文獻(xiàn)】

【1】王冰.新課標(biāo)背景下作文評(píng)價(jià)體系探微【J】.語(yǔ)文教學(xué)之友，2007（7）

【2】朱伯石.寫(xiě)作與作文評(píng)改【M】.高等教育出版社，1986年版

【3】于海生，張艷華.新課程理念下的作文批改【J】.語(yǔ)文教學(xué)之友，2007（7）endprint