楊小軍

摘要：校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式是現(xiàn)代高等設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一。本文基于當(dāng)下多元社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，充分借鑒了國(guó)內(nèi)外相關(guān)校企聯(lián)動(dòng)合作的人才培養(yǎng)模式，立足環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，以杜威“實(shí)用主義”理論和建構(gòu)主義教育理論為理論指導(dǎo)，提出了“小組制”課堂教學(xué)、“工作室”制教學(xué)、“項(xiàng)目制”課外教學(xué)和“假期課堂”校外教學(xué)等校企聯(lián)動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)動(dòng) 環(huán)境設(shè)計(jì) 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）09-0069-03

引言

當(dāng)前，高校的設(shè)計(jì)教育模式普遍存在重理論而輕實(shí)踐甚至無(wú)實(shí)踐的狀態(tài)，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，這已嚴(yán)重阻礙了高等教育可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。校企聯(lián)動(dòng)是學(xué)校與企業(yè)建立的一種協(xié)作^才培養(yǎng)模式，是一種注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)與業(yè)界協(xié)作、共享的“雙贏”模式。當(dāng)下社會(huì)多元發(fā)展、專(zhuān)業(yè)協(xié)作加快、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，高等院校為凸顯差異化發(fā)展，謀求內(nèi)涵式發(fā)展，采取與企業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)作的方式，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的廣度與深度，注重人才培養(yǎng)的引領(lǐng)性與實(shí)效性。校企聯(lián)動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)深度適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向、行業(yè)需要與企業(yè)反饋，有針時(shí)性培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的創(chuàng)新人才。同時(shí)，可以使學(xué)校與企業(yè)在資源、設(shè)備與師資上的共享與協(xié)作，結(jié)合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型特征，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)的迫切性

（一）新的時(shí)代發(fā)展需求使然

國(guó)家戰(zhàn)略部署到2020年我國(guó)將進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家，這意味著創(chuàng)新人才培養(yǎng)意義重大而迫切。當(dāng)前，知識(shí)更新加快，學(xué)科界限模糊，各學(xué)科間呈現(xiàn)交叉融合的趨勢(shì)，涌現(xiàn)出許多新知識(shí)、新領(lǐng)域、新成果。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門(mén)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的交叉性、綜合性、應(yīng)用型學(xué)科，其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)這重大而深刻的變化。環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須要轉(zhuǎn)變理念、探索新的模式和方法，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)。因此，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特性和社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的具體需求，開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法的研究，探索出一條集教學(xué)、研究、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的具有鮮明發(fā)展特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是開(kāi)展高等教育教學(xué)研究的重要舉措。

（二）有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化達(dá)成，實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”

當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中普遍存在重理論而輕實(shí)踐，過(guò)分注重向?qū)W生傳授已有知識(shí)而忽視培養(yǎng)其創(chuàng)新知識(shí)的能力，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的深度與創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象，這些都影響了環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而通過(guò)引入校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，依托專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教育基地開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)一些學(xué)界、業(yè)界新方法、新技術(shù)的關(guān)注與掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生處理設(shè)計(jì)與社會(huì)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)等關(guān)系的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體（課堂角色要從傳統(tǒng)的老師作為主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熥鳛閷W(xué)生的引導(dǎo)者、獻(xiàn)策者、啟發(fā)者與合作者）、授課模式（以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變）、教學(xué)評(píng)價(jià)（以虛擬課題結(jié)果評(píng)價(jià)為主向?qū)嶋H課題的結(jié)果過(guò)程綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變）的“三大轉(zhuǎn)變”。

（三）促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施，一方面可以利用設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所等校外實(shí)踐教育基地在人才、項(xiàng)目、設(shè)備等方面的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“雙師型”的師資隊(duì)伍組織制訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)；另一方面可以使專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生參與到設(shè)計(jì)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目操作中，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課題實(shí)踐，能更為直接地實(shí)現(xiàn)理論講授與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和組織管理能力，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，從而為“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式借鑒

（一）國(guó)外模式借鑒

國(guó)外相關(guān)高等院校開(kāi)展校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的時(shí)間相對(duì)較早，并取得了一定的成果與經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一。如：

1.美國(guó)“合作教育”

早在1 906年美國(guó)辛辛那提大學(xué)首次提出將課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，即要求一部分專(zhuān)業(yè)和一些教育項(xiàng)目的學(xué)生必須有1/4時(shí)間到與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，以獲得必要的知識(shí)。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，合作教育在形式、內(nèi)容、層次、功能等方面也得到了迅速發(fā)展。1921年，美國(guó)安提亞克大學(xué)在所有專(zhuān)業(yè)中實(shí)施了合作教育，將校企合作教育的功能從單純?cè)黾訉W(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，合作教育的形式也不斷創(chuàng)新。目前，美國(guó)開(kāi)辦不同層次、不同類(lèi)型和不同形式的合作教育的院校已有1000多所，校企聯(lián)動(dòng)教育模式已顯示出強(qiáng)大的生命力。

2.德國(guó)“雙元制”

德國(guó)“雙元制”是一種國(guó)家立法支持，校企合作共建的辦學(xué)制度。即以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的，相關(guān)教研活動(dòng)在企業(yè)與高校交替進(jìn)行，雙方共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。德國(guó)的高校與企業(yè)一旦建立起產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，將是長(zhǎng)期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實(shí)效。該模式不僅是德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育領(lǐng)先的基礎(chǔ)，也是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)得以快速騰飛的重要支持。

3.日本“產(chǎn)學(xué)合作”

日本“產(chǎn)學(xué)合作”是將學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同領(lǐng)域進(jìn)行深度磨合，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品創(chuàng)新，使大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間形成一種雙贏關(guān)系，從而帶動(dòng)社會(huì)整體創(chuàng)新能力的提高。該模式被視為提高日本高等教育水平和整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵舉措與因素。endprint

4.加拿大“合作教育”

加拿大的“合作教育”始于1957年的滑鐵盧大學(xué)。1970年以后，“合作教育”在全國(guó)各地蓬勃開(kāi)展。加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部，主要負(fù)責(zé)校企合作教育的宏觀(guān)管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)等工作，具體的組織實(shí)施工作由各院（系）教師負(fù)責(zé)。學(xué)校的校企合作教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)為實(shí)施合作教育提供了有力的組織保證。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學(xué)生、企業(yè)三方的互贏合作。

（二）國(guó)內(nèi)模式借鑒

我國(guó)高校設(shè)計(jì)教育的校企聯(lián)動(dòng)模式在研究與實(shí)踐相對(duì)起步較晚。而許多高職院校和工程技術(shù)應(yīng)用型本科院校正在大力開(kāi)展校企聯(lián)動(dòng)教育的研究與實(shí)踐，并取得了一定的效果與經(jīng)驗(yàn)。如：

1.蘇州大學(xué)金螳螂城市建設(shè)學(xué)院為深化高等教育體制改革，探索校企聯(lián)動(dòng)辦學(xué)的新模式，依托蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的資源優(yōu)勢(shì)，本著雙贏、可持續(xù)、共同發(fā)展的原則，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、行業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展全新的改革，探索出了一條“集產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)為一身，具有中國(guó)特色校企合作雙贏”的新路子。

2.上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院通過(guò)建立以教授工作室為主體，以完全學(xué)分制為特征的校企聯(lián)動(dòng)模式，按照基礎(chǔ)通識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)模塊建構(gòu)新的課程框架，融理論教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)于一體，采取分年級(jí)分階段地專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐。積極發(fā)揮校董事單位及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、研發(fā)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造多渠道的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域，為畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供廣闊的選擇領(lǐng)域。

3.廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院非常重視辦學(xué)的交流與合作，被譽(yù)為中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的成功模式發(fā)祥地之一。近年來(lái)利用珠三角發(fā)達(dá)的地域優(yōu)勢(shì)，依托旗下集美組設(shè)計(jì)公司，組織不同規(guī)模和不同內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)協(xié)作項(xiàng)目，不僅拓寬了校企合作教學(xué)的渠道，還在全國(guó)設(shè)計(jì)院校中創(chuàng)建了一個(gè)設(shè)計(jì)服務(wù)品牌。

4.浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足其高職專(zhuān)業(yè)定位與辦學(xué)特色，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和市場(chǎng)應(yīng)變能力為主線(xiàn)，與下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)各大企業(yè)、各高校建立密切的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、社區(qū)的全方位合作。通過(guò)聘請(qǐng)各種高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家、教授、企業(yè)家作為學(xué)院的兼職教授，與各大公司與企業(yè)建立密切關(guān)系，既成為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基地，也為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì)。

以上所述的國(guó)內(nèi)外各種關(guān)于校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，都有著重要的參考價(jià)值與借鑒意義。但由于國(guó)情不同、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，教育定位不同，與我國(guó)高等本科院校中環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑有著很大的區(qū)別。因此，必須從實(shí)際情況出發(fā)，尤其需要探索出符合我校高等教育本科人才培養(yǎng)實(shí)際的“校企聯(lián)動(dòng)”模式，從而提高高等設(shè)計(jì)教育質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)途徑。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系調(diào)整

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系是開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的核心，是關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。具體要從社會(huì)發(fā)展實(shí)際對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求，立足于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，要從調(diào)整專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的互補(bǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)資源的結(jié)合等方面入手，建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和合理的課程體系。

（二）合作教學(xué)模式與資源建設(shè)

校企聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)是一種開(kāi)放型、討論式的互動(dòng)教學(xué)模式。要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的理論研究，結(jié)合相關(guān)適合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特性的校企協(xié)作教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多元師資共同參與的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、主題論壇、專(zhuān)題講座等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽課題、企業(yè)委托項(xiàng)目等環(huán)節(jié)，搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的校企協(xié)作平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主意識(shí)；通過(guò)整合校內(nèi)外多種資源，形成對(duì)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、跨學(xué)科合作的系統(tǒng)化管理，從而構(gòu)建完善的校企協(xié)作人才培養(yǎng)模式。

（三）多元背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

組建一支專(zhuān)業(yè)背景多元、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、精誠(chéng)互助合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是順利實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)校企協(xié)作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐的前提條件。要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各類(lèi)人員，尤其是校內(nèi)外人員的協(xié)作性和積極性，合理安排專(zhuān)業(yè)教師和校外設(shè)計(jì)師的角色分工，以能從不同的立場(chǎng)和角度來(lái)組織理論研究與介入教學(xué)實(shí)踐，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、同異識(shí)辨，從而能全面系統(tǒng)地滿(mǎn)足環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系與平臺(tái)建設(shè)

依托已建校外實(shí)踐教育基地和正在建設(shè)的校外實(shí)踐教育基地，充分發(fā)揮基地在師資、項(xiàng)目、實(shí)踐硬件等方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)機(jī)制的轉(zhuǎn)變與重塑，開(kāi)展校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的探討。同時(shí)要加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)的建制、制度、設(shè)備與場(chǎng)所等軟硬環(huán)境的管理，要明晰協(xié)作教學(xué)的監(jiān)制、操作、管理、評(píng)價(jià)與權(quán)利、職責(zé)等方面的研究，是保證校企聯(lián)動(dòng)模式順利開(kāi)展的重要保障。

四、校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)途徑與策略

（一）理論層面

1.杜威“實(shí)用主義”教育理論

從教育理念上來(lái)講，作為現(xiàn)代教育理念的重要基礎(chǔ)，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家約翰.杜威在批判傳統(tǒng)教育“知行分離”的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)代教育傳遞人類(lèi)積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)生活和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而把社會(huì)生活維系起來(lái)和發(fā)展起來(lái)，總結(jié)提出的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”三個(gè)重要的實(shí)用主義教學(xué)理論。其主張的“教育即生活”強(qiáng)調(diào)學(xué)校成為社會(huì)生活的一種形式，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力；主張“學(xué)校即社會(huì)”則視學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育內(nèi)容不能與社會(huì)脫節(jié)，必須與社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系；主張“從學(xué)中做”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的直接主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實(shí)際操作能力。環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型、交叉性的學(xué)科特征實(shí)際上與杜威思想是不謀而合的，可以成為當(dāng)今我國(guó)高等環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合杜威提倡的“教育即生活”，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施的環(huán)境符合了“學(xué)校即社會(huì)”，專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施中主體的直接參與符合了“從學(xué)中做”。因此，杜威的教育思想對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一定的理論價(jià)值和啟示意義。endprint

2.“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰提出的“建構(gòu)主義”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)有情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義構(gòu)建四大要素，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”理念，認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，課程教學(xué)的過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由此在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校企聯(lián)動(dòng)教育模式，可以為學(xué)生提供多種途徑、多種方式的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，在改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

（二）實(shí)踐層面

從教育理論上尋找到環(huán)境設(shè)計(jì)教育的理念和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐操作層面將需要做進(jìn)一步的升級(jí)和發(fā)展，以建立一種最為開(kāi)放和可持續(xù)的辦學(xué)體系和教學(xué)模式。以往設(shè)計(jì)教育中對(duì)于“藝工結(jié)合”為主導(dǎo)校企合作辦學(xué)模式并沒(méi)有足夠的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)和操作，校企聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)雖然明確，但方法與手段相對(duì)單一。因此需要建立系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制與創(chuàng)新教學(xué)模式，改變過(guò)去在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中由于受到各種因素的制約，往往只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單一教授與傳遞，而通過(guò)建構(gòu)課內(nèi)、課外、校外等平臺(tái)與資源的“多位一體”教學(xué)模式，拓寬校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與渠道，引入高質(zhì)量教學(xué)資源，從而突出對(duì)學(xué)生綜合能力、對(duì)市場(chǎng)及行業(yè)運(yùn)作的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

1.“小組制”課內(nèi)教學(xué)

課堂內(nèi)將學(xué)生分成若干合作小組，每組都有指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)、發(fā)表各自意見(jiàn)、交換分析各人提出的意見(jiàn)并集合個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，最后形成一個(gè)小組共識(shí)。然后，各個(gè)小組再集合起來(lái)，分享各組的討論結(jié)果，過(guò)程評(píng)價(jià)采用公開(kāi)答辯、分層分塊取值。這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者，適時(shí)地點(diǎn)評(píng)不同意見(jiàn)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生往某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域一致或者相異的方向思考，從而促進(jìn)學(xué)生間的思考與討論。而學(xué)生的角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成自我教育的積極參與者。這種“小組制”教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是讓學(xué)生直接參與、主動(dòng)投入課堂教學(xué)過(guò)程，從而分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，也獲得知識(shí)的多樣性。

2.“工作室”制教學(xué)

“工作室”制教學(xué)與實(shí)踐模式的導(dǎo)入，使設(shè)計(jì)課堂教學(xué)從過(guò)去虛擬的環(huán)境中轉(zhuǎn)向真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景中進(jìn)行，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)更為開(kāi)放、自由的教育環(huán)境，它比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式擁有更多的自主權(quán)和更廣的教學(xué)平臺(tái)，改變過(guò)去以“教”為主導(dǎo)的傳輸式向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在此可以同時(shí)獲得多種實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)。工作室的師資是多學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師，設(shè)計(jì)課題來(lái)源都是結(jié)合社會(huì)發(fā)展背景和企業(yè)需求的，設(shè)計(jì)過(guò)程是隨設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際推進(jìn)而演進(jìn)的，學(xué)生需要不停轉(zhuǎn)換“角色”，從不同的角色定位來(lái)感知、領(lǐng)悟知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)概念與市場(chǎng)實(shí)際緊密結(jié)合；在工作室中建立有相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求，學(xué)生可以直觀(guān)對(duì)技術(shù)規(guī)范、工藝流程等一手資料的了解與掌握：在工作室中學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)客戶(hù)，了解市場(chǎng)需求，能直接經(jīng)歷溝通、設(shè)計(jì)、管理到施工的全過(guò)程，可提升學(xué)生的設(shè)計(jì)管理、戰(zhàn)略研究、技術(shù)運(yùn)用的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.“項(xiàng)目制”課外教學(xué)

“項(xiàng)目制”課外教學(xué)由教師在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通常可以分為競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目?jī)深?lèi)。競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)主要是結(jié)合各類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的課題，針對(duì)不同背景與主題的競(jìng)賽項(xiàng)目，組建跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)課堂一位教師教學(xué)、以教師為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥辔槐緦?zhuān)業(yè)教師和跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師組成的教輔團(tuán)隊(duì)，形成“師師+師生+生生”三位聯(lián)合、合作、互動(dòng)式的教學(xué)模式，引入設(shè)計(jì)各個(gè)階段答辯機(jī)制，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程分階段評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣與自信，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)成效。企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師選擇合適的企業(yè)委托項(xiàng)目（橫向課題）作為教學(xué)課題任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能，在真實(shí)的市場(chǎng)條件下，按照企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施模式，在專(zhuān)業(yè)教師和校外導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式完成相關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、管理能力和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

4.“假期課堂”校外教學(xué)

“假期課堂”校外教學(xué)主要是根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特性和授課計(jì)劃，將大量實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在假期和校外完成。其目的是給學(xué)生有集中的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在假期一段完整的自由支配時(shí)間段內(nèi)，可以在不同場(chǎng)所，以不同的形式，向不同行業(yè)、文化背景、經(jīng)歷的人學(xué)習(xí)，參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過(guò)程，接觸社會(huì)、體驗(yàn)實(shí)務(wù)。學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得切身體驗(yàn)，進(jìn)一步充實(shí)與反芻后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，擴(kuò)大視野，夯實(shí)基礎(chǔ)，完成質(zhì)的蛻變。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)下這個(gè)知識(shí)爆炸、更新極快的時(shí)代背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)都面臨著一個(gè)十分重要的觀(guān)念性問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)是“掌握知識(shí)”還是“培養(yǎng)能力”的問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)^校企聯(lián)動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)放型教學(xué)模式和實(shí)施平臺(tái)，依托校外實(shí)踐教育基地的資源優(yōu)勢(shì)，改變環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)固有教學(xué)模式，發(fā)揮校內(nèi)外師資、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目在教學(xué)創(chuàng)新上的應(yīng)用，完善構(gòu)建研究性、多元化的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的有效結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步凸顯專(zhuān)業(yè)的品牌特色。endprint