陳寶貴

我一直在思考，對作文教學(xué)來說，我們的著力點在哪里？關(guān)鍵點在哪里？

面對不同成長背景，不同興趣愛好的學(xué)生，他們對生活、對人生的感悟，是不一樣也不會一樣的。所以說，我們的寫作教學(xué)要求學(xué)生怎么樣是一回事，而達到什么樣的效果往往又是另一回事。作文由于評價的多元，也就很難制定一個標(biāo)準(zhǔn)，形成某種共同的方法，而達到其共同的目標(biāo)。在這種復(fù)雜的情況下，我們能不能找出作文教學(xué)成功與否的標(biāo)志呢？回答是肯定的。我認(rèn)為作文教學(xué)成功與否最重要的標(biāo)志是，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生是不是喜歡寫作。如果一個班級大部分學(xué)生喜歡上了寫作，不管其當(dāng)下的寫作狀況如何，也不管你用什么樣的方法，那么，作文教學(xué)就是成功的；如果經(jīng)過一段時間的施教，大部分學(xué)生變得不喜歡或者害怕、厭棄了寫作，不管當(dāng)下的寫作水平如何，也不管采用了什么自認(rèn)為有效的方法，這種教學(xué)就是失敗的教學(xué)。如果再經(jīng)過一段時間的施教，不少學(xué)生的寫作形成了一種習(xí)慣，并因為這個習(xí)慣的形成，對語文學(xué)習(xí)有了更廣泛的興趣，有了明確的目標(biāo)，有了全面的提升，那么，我們說這就是作文教學(xué)最大的成功。

成功的作文教學(xué)，是使學(xué)生愿意寫作的 教學(xué)。

而愿意寫作的內(nèi)在動力又是什么呢？是興趣。表達的欲望是人最本質(zhì)的欲望，就像渴了就喝水，餓了就吃飯一樣。寫作是一種生命存在方式，像史鐵生、張煒、王蒙等作家。寫作由于興趣而成習(xí)慣，由于習(xí)慣而有成就，由于成就而為職業(yè)，由于職業(yè)而為“語言人生”，而為一種活法。對于這些達到另一種生命境界的人，不能盲目地拿他們對著學(xué)生說事。這些人之所以取得“文字游戲”的更大成就，也可能有興趣之外更深層次的支撐和更隱蔽的底蘊，但對于中學(xué)生來說，最重要的動力還是興趣。

興趣看起來是表面的，但只要我們善于保護，善于激發(fā)，它就會變成一種愛好，一種引領(lǐng)個人行動的真正動力。所以人們說，興趣是最好的老師，是行動的引路人，也是一種力量。四川師大馬正平教授指出：“興趣是寫作最好的老師。一個人要成為寫作者，并不一定需要天賦，而需要對寫作無比的熱愛和追求……文學(xué)家郭沫若認(rèn)為：‘天資、勤奮和愛好是構(gòu)成天才的三大并列的要素，并指出，在這三大要素中‘興趣出勤奮，勤奮出天才。天才在于勤奮，勤奮動力于興趣。興趣正是引導(dǎo)人走向?qū)懽髦返膯⒚烧?，興趣更是化育、激勵寫作者走向勤奮寫作，創(chuàng)造千古作品的終身老師。”

在現(xiàn)實生活中，我們看到不少學(xué)生天資聰明，也能夠進行一定的語言表達，但是由于對寫作沒有興趣，往往作文很難過關(guān)。我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中有很多知識豐富、口若懸河的人，同樣不能寫、不會寫文章?？偠灾?，寫作的興趣在寫作訓(xùn)練中是開始，是動力，是成就寫作的最重要的因素和基礎(chǔ)。

作文教學(xué)中，以高中為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，剛剛升入高一的第一個學(xué)期，學(xué)生寫作的興趣明顯大于高一以后的年級階段，也就是說，不少時候，不少班級學(xué)生的寫作興趣是呈下降趨勢的。這里當(dāng)然有課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擠壓了學(xué)生寫作時間所致，更為關(guān)鍵的是，陳舊的訓(xùn)練模式，不正確的寫作要求，重復(fù)而又沒有實質(zhì)內(nèi)容的規(guī)訓(xùn)，打擊了學(xué)生寫作的積極性。比如我們每次課堂作文，幾乎都是怎么開頭，怎么結(jié)尾，中心如何突出，怎樣運用所謂的寫作技巧，這些讓學(xué)生懵懵懂懂，對于沒有多少寫作體驗和經(jīng)驗的學(xué)生來說大多時候是不知所云的。加上在作文評改中，我們的要求高但空洞無物，學(xué)生也大多受到的是批評和撻伐，他們寫作的興趣便會隨著沒有方向、沒有目標(biāo)、沒有成功體驗、沒有動力而消失，也就造成學(xué)生逐漸不喜歡作文，害怕作文，沒有興趣作文，最后拋棄作文，有的甚至釀成終生不再寫文章的惡果。解決這一問題最根本的方法，就是發(fā)現(xiàn)和 激勵。

在寫作中，不管是哪個階段、哪個年級的學(xué)生，他們作文水平的差距往往是比較大甚至是很大的。面對這樣的情況，我們對學(xué)生的作文絕對不能一刀切，絕對不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。我們應(yīng)該摸清學(xué)生寫作水平的基本情況，了解每一個學(xué)生的作文水準(zhǔn)，積極發(fā)現(xiàn)他們寫作的基本趨向以及對作文的認(rèn)知和情緒。我們要從學(xué)生的文字表達中發(fā)現(xiàn)其寫作中所具有的優(yōu)勢和劣勢，比如文章的思路、思想的積累、語言的積累、表達中能不能出新、會不會利用表達技巧、他愛寫的內(nèi)容重點是什么，等等。這些摸清楚了以后，我們要根據(jù)各個學(xué)生的具體情況，做出不同的判斷和要求。比如有的可以從其文章思想內(nèi)容表達上入手，給予鼓勵和引導(dǎo)；有的可以從其文章的構(gòu)思上，加以激勵和提倡；有的可以從其個別的文句入手進行激勵性點評，給他以寫作的信心，總之，無論是什么樣的情況，我們都必須以激勵為核心，無論學(xué)生的寫作處在怎樣的水準(zhǔn)，對寫作有什么樣的態(tài)度，都要通過我們的引導(dǎo)、指點獲得寫作的動力，讓他們意識到只要努力，是能夠?qū)懽?、能寫出好文章來的。這一點應(yīng)是我們作文教學(xué)的基本要求?？梢赃@樣說，沒有成功的發(fā)現(xiàn)和激勵，就沒有成功的作文教學(xué)。

其實發(fā)現(xiàn)和激勵是共同進行的，它是我們教學(xué)的一種態(tài)度。我們對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)時，遇到問題時，往往要么一刀切，要么要求過高，寫記敘文都要具體、形象、生動，寫議論文都要準(zhǔn)確、深刻、邏輯性強，等等。實際上很多時候，我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大都是做不到這些的，能夠做到這些的只不過是鳳毛麟角?，F(xiàn)實的情況是，不少學(xué)生既沒有構(gòu)思能力，也很難做到深刻、形象、有邏輯等要求，甚至不少學(xué)生根本就沒有基本的文章意識。這種情況下，對于眼高手低的我們，一不留神就會對學(xué)生的寫作失去信心，或者對學(xué)生的作文動不動就進行撻伐，或者采用放任自流的態(tài)度。如果發(fā)生這樣的情況，我們的作文教學(xué)才真正沒有了希望。所以我們必須帶著一種熱情而客觀的態(tài)度對待學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，在問題中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體和集體的閃光點，并且逐漸放大，讓我們的學(xué)生覺得他們的寫作是有希望的，這樣才能產(chǎn)生寫作的良好氛圍，形成在寫作中不甘落后、人人爭先的場面，并在這種場面中取長補短。也只有這樣，作文教學(xué)才能發(fā)揮它的效用。

再者，發(fā)現(xiàn)和鼓勵也要講究技巧。作文教學(xué)中，我們總是期望學(xué)生們的作文能讓我們眼前一亮，看了舒服，看了長精神，可事實上這樣的作文是很少的，但我們不能否定，有個別學(xué)生的作文能達到較高的水準(zhǔn)。這種情況下，我們是僅僅表揚幾篇少有的好作文，還是大面積地對學(xué)生的作文進行鼓勵？我的做法是，既對較好的作文進行分析，也對一般的作文從正面做出激勵。不少學(xué)生的作文在不少時候，是有這樣那樣的問題的，比如構(gòu)思不巧妙，比如表達不流暢，比如中心不聚焦等。我們?nèi)绻谠u議中僅僅抓住這些方面的問題進行批評，我敢說時間不長，學(xué)生就會害怕作文，厭煩作文，最后放棄作文。我們只有在這些方面不斷地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并且不斷加以鼓勵、引導(dǎo)，他們才會對作文有信心。作文是靠自悟不斷提高的一種技能，不是我們教出來的，而是學(xué)生自己寫出來、悟出來的。只有在保證學(xué)生愛寫的前提下，他們才能真正地提高自己的寫作技能。我們的作文教學(xué)只能以長磨短，以長抑短，為了保存學(xué)生寫的興趣、熱度，我們必須采取這種圍魏救趙、旁敲側(cè)擊、長期浸潤、小火慢燉的方式。對于學(xué)生寫作中的缺點真的不能正面指出了嗎？這里也要研究不同學(xué)生的承受能力。有的學(xué)生寫作問題實在太多，在這種情況下，我們就要從能寫明白開始，能把一件事情說清楚，一個道理講清楚就好，其他的毛病我們暫且忽略不計，當(dāng)他在大的方面有了一定的體會和寫作經(jīng)驗以后，我們可以再解決其他的問題。我們還必須注意，在解決任何學(xué)生無論是大問題還是小問題的時候，都應(yīng)該堅持在鼓勵的前提下進行，比如要求把事件寫得明白的時候，我們對他個別的構(gòu)思，個別的用詞方面的優(yōu)點就要加以放大鼓勵。學(xué)生對自己的作文，只有在外界、自己認(rèn)可的前提下，他們才有求完善的信心，才有改正的動力。作文教學(xué)保護學(xué)生的寫作興趣、寫作的積極性是第一位的，因為作文姓“寫”，學(xué)生沒有了寫的興趣、寫的積極性，就沒有好的作文教學(xué)。

從這個角度來說，學(xué)生寫作的內(nèi)動力來自哪里？來自于我們正確而積極的鼓勵。

（河北省邢臺市臨西第二中學(xué)；054000）