吳曼卿

摘 要：本文從音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)入手，簡(jiǎn)要介紹音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策，希望能夠使幼兒的潛能得以進(jìn)一步挖掘，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 幼兒 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-01

隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的重視，幼兒教育也得以迅速發(fā)展，音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，音樂(lè)不僅能夠提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技能，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也有一定的影響，同時(shí)音樂(lè)教育能充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，因此，音樂(lè)是能夠幫助幼兒成長(zhǎng)的最有效工具。美國(guó)心理學(xué)家霍華德曾經(jīng)提出新的智力結(jié)構(gòu)理論：多元智能理論[1]，該理論認(rèn)為，人的智力由音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、邏輯、語(yǔ)言、認(rèn)知、人際關(guān)系等多方面元素來(lái)構(gòu)成，因此在幼兒階段對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教育，對(duì)人智力發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

一、音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.音樂(lè)教育對(duì)幼兒生理的影響

幼兒階段是人類身體發(fā)育的黃金階段，其骨骼、肌肉、神經(jīng)、大腦都在迅速的發(fā)育，在幼兒階段開(kāi)展音樂(lè)教育，幼兒通過(guò)舞蹈和律動(dòng)，能夠促使四肢協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性。同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，加快幼兒的大腦發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒大腦皮層的生長(zhǎng)。幼兒在聆聽(tīng)各種音樂(lè)時(shí)，能夠鍛煉幼兒的視聽(tīng)功能，幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)得以進(jìn)一步發(fā)展，因此，音樂(lè)教育極大的促進(jìn)了幼兒的生理發(fā)展。

2.音樂(lè)教育對(duì)幼兒心理的影響

幼兒階段也是心理發(fā)展的黃金階段，瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童的認(rèn)知分為四個(gè)階段，而幼兒恰好處于前運(yùn)算階段[2]，幼兒通過(guò)音樂(lè)教育能夠進(jìn)行主動(dòng)的思維，從兒時(shí)幼兒的身心得到飛速發(fā)展。另一方面，活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)能夠使幼兒產(chǎn)生愉悅的感受；平緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)為幼兒營(yíng)造安寧祥和的氛圍；低沉、凄涼的音樂(lè)會(huì)讓幼兒體會(huì)到哀傷，不同種類的音樂(lè)給幼兒帶來(lái)各種感受，使幼兒的感官情緒得以發(fā)展。

3.音樂(lè)教育對(duì)幼兒人際交往的影響

幼兒在音樂(lè)教學(xué)中一起活動(dòng)和游戲，尤其是合唱或合奏中，幼兒之間相互交流和溝通，幼兒彼此不斷協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒的人際交往。另外，幼兒間的溝通和互動(dòng)能促使幼兒的性格產(chǎn)生變化，性格特征更加社會(huì)化，在日常生活中表現(xiàn)更為成熟，能夠尊重他人的想法，因此，音樂(lè)教育對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生積極影響，對(duì)幼兒未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有一定幫助。

4.音樂(lè)教育對(duì)幼兒綜合能力的影響

音樂(lè)教育中，幼兒一般需要記住歌曲中的歌詞和旋律，舞蹈中的舞步與動(dòng)作，對(duì)幼兒的記憶能力提高有促進(jìn)作用，另外，在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲教學(xué)占了很大比重，幼兒在游戲中根據(jù)教師創(chuàng)造的情境來(lái)想象，能夠充分培養(yǎng)幼兒的想象能力。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)中，幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，從而獲得了美的體驗(yàn)，幼兒的審美能力得以提高。

二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

1.在音樂(lè)教育中營(yíng)造音樂(lè)氛圍

在幼兒音樂(lè)教育中，教師不僅要對(duì)幼兒的音樂(lè)技能和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況與認(rèn)知能力來(lái)鼓勵(lì)幼兒[3]，讓幼兒敢于表現(xiàn)自己。同時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)新和改編，幫助幼兒進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，充分挖掘幼兒的音樂(lè)潛能，可以先從一段簡(jiǎn)單的歌謠和舞步開(kāi)始，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，打破原有的教育模式，在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

音樂(lè)欣賞是幼兒音樂(lè)教育中非常重要的組成部分，幼兒在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞的同時(shí)，能夠充分提高幼兒的審美素養(yǎng)。教師在幼兒音樂(lè)的選擇方面，應(yīng)注重幼兒的實(shí)際情況，挑選貼近幼兒實(shí)際生活與興趣愛(ài)好的音樂(lè)，有利于幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如，《幸福拍手歌》、《刷牙歌》、《敲鑼打鼓迎新年》、《拉拉勾》等等，在這種生活化歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒表現(xiàn)得十分感興趣，對(duì)歌詞的記憶也較快，同時(shí)在日常生活中也會(huì)不斷表演，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，對(duì)日后的音樂(lè)教育有極大幫助。

2.在音樂(lè)教育中培養(yǎng)音樂(lè)興趣

幼兒一般是指3～6歲階段，這一階段幼兒有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，由于此時(shí)幼兒認(rèn)知能力和水平上處于發(fā)展階段，因此對(duì)無(wú)趣的、枯燥的事物接受能力較差。教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助幼兒好奇心強(qiáng)的特性，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，不斷提高課堂教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲和活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，音樂(lè)與美術(shù)同屬于藝術(shù)的范疇之中，兩者雖然表現(xiàn)的形式不同，但是都是幼兒教育的重要組成部分，教師可以將二者聯(lián)系在一起，利用藝術(shù)的“通感”來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在教學(xué)的最開(kāi)始，教師播放音樂(lè)《森林狂想曲》，并不做出任何要求，只是要讓幼兒靜靜的聆聽(tīng)，待整首曲子播放完畢，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“聽(tīng)這首曲子時(shí)，大腦里在想什么？”或是“看到了什么樣的畫(huà)面？”然后給幼兒分發(fā)彩色畫(huà)筆和白紙，要求幼兒畫(huà)出音樂(lè)中看到的畫(huà)面，此時(shí)教師應(yīng)將《森林狂想曲》循環(huán)播放，幫助學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中。由于《森林狂想曲》是由有流水聲、動(dòng)物鳴叫聲、風(fēng)雨聲和樂(lè)器聲結(jié)合在一起的樂(lè)曲，因此幼兒能夠輕易通過(guò)樂(lè)曲“看到”森林中的畫(huà)面，幼兒通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)繪制圖畫(huà)，有效提高幼兒的創(chuàng)造能力。

3.在日常教育中加入音樂(lè)元素

在幼兒園的日常教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)的加入音樂(lè)元素，例如在幼兒午睡時(shí)，可以播放一些舒緩安靜的音樂(lè)來(lái)安撫幼兒心情；在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，播放一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)激發(fā)幼兒參與興趣；在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究時(shí)播放輕松的輕音樂(lè)來(lái)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境等等，通過(guò)這種方式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，從而培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行積極反思，對(duì)音樂(lè)教育方式方法進(jìn)行創(chuàng)新和變革，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展情況，通過(guò)行之有效的教學(xué)方式來(lái)對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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