李暢

摘 要：高等職業(yè)教育作為高等教育系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，其核心任務(wù)在于為社會培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才。高職教育以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為突出特色，對國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要的推動作用。文章從積極心理學(xué)的視角研究高職學(xué)生的職業(yè)核心能力要素，強(qiáng)調(diào)個體與自己、個體與他人、個體與環(huán)境之間的關(guān)系，積極建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)核心能力體系。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 職業(yè)核心能力 高等職業(yè)教育

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0189-02

隨著改革開放及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，中國正朝著創(chuàng)新型國家這一目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)，高等職業(yè)教育在該進(jìn)程中具有不可替代的作用。為順應(yīng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高技能應(yīng)用型人才的需求，高職教育要樹立穩(wěn)固的“職業(yè)”觀念，跳出傳統(tǒng)的高等教育模式，以“職業(yè)生涯發(fā)展取向”代替“就業(yè)取向”，由“關(guān)注學(xué)生就業(yè)”向“關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展”轉(zhuǎn)型，切實增強(qiáng)以職業(yè)核心能力教育為根本的內(nèi)涵建設(shè)。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與意義

1.1 職業(yè)能力與職業(yè)核心能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的立足點在于對學(xué)生職業(yè)能力的塑造[1]。通常來說，職業(yè)能力可以概括為專業(yè)能力、方法能力與社會能力的有機(jī)結(jié)合。其中，專業(yè)能力是指個體完成工作任務(wù)時能夠合理地、有目的地運用專業(yè)知識與專業(yè)技能，獨自解決問題并對工作效果進(jìn)行評估的能力，具有針對性、業(yè)務(wù)性和應(yīng)用性等特點；方法能力是指從事職業(yè)活動時個體不斷獲取知識、技能和方法的能力，對于職業(yè)發(fā)展中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行合理的解釋與評估，進(jìn)而挖掘自身潛力、規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展路徑；社會能力是指進(jìn)行某項職業(yè)活動時需要具備的行為能力，如共情、與人共處以及構(gòu)建良好的社會關(guān)系，具體形式可包括：責(zé)任感、公共關(guān)系、道德水平、交流溝通、組織活動、心理調(diào)試能力等。

在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，方法能力以及社會能力是專業(yè)能力以外的基礎(chǔ)性能力，屬于職業(yè)核心能力的范疇。這類能力適應(yīng)各行各業(yè)，具有終身性、可持續(xù)性的特征。因此，個體的職業(yè)核心能力和某一領(lǐng)域的專業(yè)知識或技能沒有直接關(guān)系，即使工作環(huán)境或職業(yè)有可能發(fā)生變化，求職者所具備的這些能力依然發(fā)揮作用，進(jìn)而有利于個人在全新環(huán)境中獲得新的技能與知識，更好地適應(yīng)周圍人際關(guān)系與工作環(huán)境[2]。

對于如何界定職業(yè)核心能力，不同國家的觀點尚未統(tǒng)一。其中：英國強(qiáng)調(diào)“交流、合作、處理信息、應(yīng)用數(shù)字、問題解決、自我提高”等6種職業(yè)核心能力；美國強(qiáng)調(diào)“獲取信息并利用信息、合理利用與支配各類資源、系統(tǒng)的分析、運用多種技術(shù)、處理人際關(guān)系”等5項職業(yè)核心能力[3]；新加坡強(qiáng)調(diào)“信息交流技術(shù)、積極進(jìn)取與創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)、自我管理、全球化意識、解決問題與決策、計算讀寫能力、健康與安全、與人溝通、人際關(guān)系管理、心理平衡技能”等10種職業(yè)核心能力[4]。

1998年，在《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究報告中，我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力概括為“8項核心能力”即：自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、解決問題、創(chuàng)新革新、信息處理。

1.2 學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的社會價值

隨著我國的社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更替、技術(shù)周期縮短等現(xiàn)象加速了就業(yè)者的職業(yè)變換和崗位流動，現(xiàn)代職業(yè)不僅要求應(yīng)聘者具有崗位勝任力，還要具備良好的崗位適應(yīng)和遷移能力。在這一社會背景下，高職學(xué)生除了要具備扎實的專業(yè)技術(shù)能力，高職教育也將更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對職位變化或職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。

職業(yè)核心能力是指個體在職業(yè)崗位適應(yīng)過程中所需要的基礎(chǔ)性知識和能力，作為一種可持續(xù)發(fā)展能力伴隨個體一生。未來的求職者要在職業(yè)發(fā)展中獲得主動權(quán)和話語權(quán)，除了熟練掌握專業(yè)化技能，更要將重點放在通識知識和通用技能的關(guān)注和培養(yǎng)上[5]。

因此，培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯發(fā)展的、適應(yīng)各種崗位的、符合職位轉(zhuǎn)換需求的職業(yè)核心能力，日益成為高等職業(yè)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)時的普遍要求和內(nèi)在價值，而高職院校教學(xué)改革的核心目標(biāo)和必然歸宿也是職業(yè)核心能力的塑造。

2 積極心理學(xué)視角下的人格特質(zhì)

積極心理學(xué)的研究以人內(nèi)在的、建設(shè)性的美德和力量為立足點，對人類的心理問題和心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，激發(fā)人潛在的優(yōu)秀品質(zhì)與積極力量，并利用這些特質(zhì)幫助普通人以及有天賦的人，通過挖掘自身潛力來實現(xiàn)幸福人生。積極心理學(xué)的價值在于使更多的人對社會、對工作、對家庭、對他人、對自身感到滿意和快樂，進(jìn)而促進(jìn)整個社會的和諧發(fā)展，實現(xiàn)個人和社會層面的共同幸福。

2.1 幸福的含義

積極心理學(xué)理論將“幸?！弊鳛檠芯恐攸c，幸福分為三個不同元素——積極情緒、投入和意義?！胺阑加谖慈弧边h(yuǎn)好過“亡羊補(bǔ)牢”，前者是面向未來的、積極的、充滿希望的，后者卻是指向過去的、消極的、帶有遺憾的。因此，研究人類積極的一面，探索培養(yǎng)積極品質(zhì)和發(fā)揮潛力的方式，對于促進(jìn)個體的不斷完善和發(fā)展具有重要的實用價值。

2.2 “6美德、24種品質(zhì)”

美國心理學(xué)家塞利格曼和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）教授共同建立了積極心理學(xué)理論的基礎(chǔ)性內(nèi)容——《積極品質(zhì)和美德：手冊與分類》，這套標(biāo)準(zhǔn)最大的特點是應(yīng)用性和跨文化性[6]。

積極心理學(xué)包括6種美德，每一種美德之中又包含若干種優(yōu)秀品質(zhì)，共24種品質(zhì)。

（1）智慧，包括好奇、熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性、思想開放、知識、覺察力。

（2）勇氣，包括英武、堅持不懈、誠實。

（3）仁愛，包括善良慷慨、愛與被愛的能力。

（4）正義，包括團(tuán)隊精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力。

（5）節(jié)制，包括自我控制、謹(jǐn)慎、謙虛。

（6）精神卓越，包括感恩、欣賞美、希望、追求、寬恕、風(fēng)趣、熱情。endprint

從2000年至今，積極心理學(xué)作為西方心理學(xué)出現(xiàn)的一種新的研究取向，重在挖掘人本身具有的潛在能力，并通過發(fā)揮積極品質(zhì)來實現(xiàn)個人的素質(zhì)提升和生活品質(zhì)的改善，這種通過尋求問題的積極意義來實現(xiàn)幸福生活的理念，對于學(xué)生的教育引導(dǎo)活動具有重要現(xiàn)實價值。因此，將個人的積極心理品質(zhì)與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，從挖掘人的潛能入手，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，有助于探索更開放、更靈活的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生以積極樂觀的生活狀態(tài)來規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展道路。

3 積極心理學(xué)取向的職業(yè)核心能力體系建構(gòu)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)通過挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮個體的潛在能量，培養(yǎng)積極情緒、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)以及營造和諧的人際關(guān)系，幫助人類實現(xiàn)幸福、蓬勃、有價值的人生。而職業(yè)生涯可以說貫穿于個體一生的成長與發(fā)展，從學(xué)習(xí)階段的職業(yè)準(zhǔn)備到工作期間的職業(yè)成熟，以及通過工作獲得的自我實現(xiàn)與社會價值，這些與工作相聯(lián)系的行為與活動，都是人生經(jīng)歷的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯發(fā)展是否順利，直接關(guān)系到個體的生活品質(zhì)和幸福感受。

可見，無論是積極心理學(xué)的幸福取向，還是職業(yè)生涯發(fā)展的個體意義與社會價值，其本質(zhì)都在于促進(jìn)個人實現(xiàn)幸福、有意義的生活。

積極的情緒體驗（positive emotion）和投入（engagement）強(qiáng)調(diào)的是個體的主觀感受，關(guān)注個體自身從活動或事物中獲得的體驗，從某種程度上說，這種體驗是個人化的，不同個體可能對同一種情景產(chǎn)生不同感受。同樣的，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，要時刻關(guān)注學(xué)生個體在不同類型的職業(yè)環(huán)境中的情緒變化，善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的職業(yè)感受，合理調(diào)整自我期待，找到自身能力與相應(yīng)任務(wù)的契合點，提高學(xué)生的投入水平，有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正面的情緒體驗。

人際關(guān)系（relationships）強(qiáng)調(diào)個體與他人交往的能力、狀態(tài)和效果，這種交往離不開周圍的客觀環(huán)境，人際關(guān)系融洽與否直接影響著生活的滿意度。在職業(yè)世界中，人與人的交往是最基本的內(nèi)容，與工作伙伴的溝通交流是否成功，甚至決定了工作任務(wù)能否順利完成，因此，在職業(yè)核心能力體系中，人際關(guān)系要作為一項根本內(nèi)容。

意義（meaning and purpose）和成就（accomplishme

nt）則是通過具體事件或活動帶來的結(jié)果進(jìn)行評價，雖然這種評價具有一定的個體性，但絕不能脫離具體成果的限制。在職業(yè)生涯發(fā)展中，個體的價值感和成就感會通過各種形式體現(xiàn)出來，自我評價越高，職業(yè)表現(xiàn)往往會越好，因此，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)時，適當(dāng)制定有一定挑戰(zhàn)的、能夠通過努力完成的任務(wù)，對于激發(fā)學(xué)生的求職信心有著不可替代的作用。

通過分析歸納職業(yè)核心能力的代表性研究成果，將這些要素納入積極心理學(xué)的理論框架，可以把職業(yè)核心能力的體系分為三個層次：

一是與自己相處的能力，包括自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高、心理調(diào)適能力等；

二是與他人共處的能力，包括與人交流、與人合作、語言文字表達(dá)能力等；

三是與環(huán)境相融的能力，包括處理信息、接受新鮮事物、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、問題解決、創(chuàng)新革新能力和道德判斷力等。

積極心理學(xué)理論中PERMA是構(gòu)成“幸?！钡奈逶?，將職業(yè)核心能力納入積極心理學(xué)的“幸?！痹伢w系中，有助于更積極、正向地理解個體的能力特征，以可持續(xù)發(fā)展的視角來發(fā)現(xiàn)、塑造學(xué)生的積極人格品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中所需具備的核心能力。

總之，個體核心能力的發(fā)展既是實現(xiàn)個人幸福的根源，也是促進(jìn)社會蓬勃發(fā)展的立足點。如果沒有高等院校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，就不可能快速推動社會的進(jìn)步與發(fā)展。切實加強(qiáng)高職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對高技能人才需求的定位，是我國職業(yè)素質(zhì)教育的突破口，更是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢[7]。

參考文獻(xiàn)

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[6] 任俊.寫給教育者的積極心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

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