谷磊

摘 要：“合作學習”教學法具有非常充分的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段教師教學的最為理想的教學方法，“合作學習”教學法在學生課程教學中主要以“小組合作學習”的方式進行小組活動開展教學。合作學習具有改善師生、生生學習關(guān)系以及課堂教學氛圍等獨特的教學優(yōu)勢，被廣泛應用于教育教學的各個領(lǐng)域。本文基于合作教學的理論分析開展“合作學習”教學法在學生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應用探究。

關(guān)鍵詞：合作學習教學法 理論基礎(chǔ) 籃球裁判能力培養(yǎng) 應用

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0186-02

“合作學習”觀念在國內(nèi)研究中從文字記載中可追溯到古典名著《學記》的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。其在教育學中的應用具有比較悠久的階段性的發(fā)展歷程，以及較為豐富的理論基礎(chǔ)。

1 “合作學習”教學法概念及理論基礎(chǔ)

1.1 概念

總結(jié)說來，“合作學習”教學法是一種基于師生之間、生生之間的合作的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的，以學習作為目標先導的，以“小組合作學習”為主要教學策略，小組活動為主要教學開展形式的教學方法，“合作學習”教學法基于提高學生的學習成績、改善教學環(huán)境以及師生關(guān)系、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、提高學生能力的目的開展教學活動，被眾多學者評為當下最理想的教學方法。

1.2 理論分析

1.2.1 群體動力理論

群體動力理論是由德國心理學家柯特·盧因首先提出來的，群體動力理論從物理學“力場”理論進行群體行為產(chǎn)生過程的闡述，對存在的群體中的個體行為的變化，群體中成員之間的關(guān)系以及他們之間的關(guān)系對群體行為的影響進行總結(jié)。群體動力理論認為，人的行為是人作為個體的內(nèi)在發(fā)展需要以及外部環(huán)境的作用力的相互作用下的結(jié)果。

1.2.2 目標結(jié)構(gòu)理論

目標結(jié)構(gòu)理論在群體動力學理論的基礎(chǔ)山而來，目標結(jié)構(gòu)理論認為人作為社會個體在進行小組合作學習時，因?qū)Σ煌瑐€體參與教學活動的行為表現(xiàn)所忽的的成績的獎勵方式不同，在學習過程中，小組成員之間的相互關(guān)系不同，多伊奇將小組學習中個體之間表現(xiàn)的不同的相互關(guān)系分為相互促進、相互對抗、以及相互獨立三種。這些相互關(guān)系的不同在個體學習過程中對其行為活動以及心理活動產(chǎn)生不同的影響，以獲得相對應的學習成果。

根據(jù)三種不同表現(xiàn)的相互關(guān)系，多伊奇將目標結(jié)構(gòu)理論大致分為合作型、競爭型、以及個體化型三種主要類型。其中，合作型目標結(jié)構(gòu)理論將小組合作學習中成員之間個人個體目標的實現(xiàn)作為小組共同目標的實現(xiàn)的升華，若是小組中任一成員的個體目標沒有實現(xiàn)，將導致小組共同目標的不能實現(xiàn) ，也使得小組中其他人達不到自己的目標，在這種合作學習的結(jié)構(gòu)下形成小組成員積極地相互促進的關(guān)系，以小組成員之間多人互惠互利、合作共享的方式實現(xiàn)最終的共同成功。

1.2.3 動機理論

動機理論是一種結(jié)合心理學理論對個體的行為動機的本質(zhì)以及產(chǎn)生原因進行闡述的理論學說。動機主義學者認為合作型目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)建了一種只有實現(xiàn)小組共同成功，才能實現(xiàn)個體目標成功的情境。也就是說，要想實現(xiàn)小組成員的個人目標，小組成員必須共同努力先實現(xiàn)小組的共同目標。

動機理論是基于對學生學習的目標結(jié)構(gòu)方面的研究，是合作學習教學法的核心理論之一。在合作學習教學法中，教師要進行小組成員的共同協(xié)作學習，制定共同的學習目標，進行優(yōu)勢互補的學習任務(wù)分工，通過學習資源共享實現(xiàn)資源的充分利用以獲得學生的高效學習和共同進步。這種分工協(xié)作的學習方法在小組合作學習中建立了一種形如“利益共同體”的關(guān)系模式，這種關(guān)系的建立在一定程度上激發(fā)了學生對于學習的興趣和動力，也為學生人際關(guān)系的能力培養(yǎng)起到良好作用。

2 “合作學習”教學法在學生籃球裁判能力培養(yǎng)的具體應用

2.1 明確學習目標，開展集體教學

在籃球裁判員能力培養(yǎng)課堂教學中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)教學目標的有效實現(xiàn)進行教學課程分析規(guī)劃以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，最后，教師通過集中教學，對目標要求的需要掌握的籃球裁判員手勢以及籃球規(guī)則等進行集中教學，并進行示范性講解。

2.2 開展小組合作學習

教師在合作學習教學中通常會采用小組合作學習的課程教學方式，教師將學生進行優(yōu)化分組，分組要求組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)保證了小組件實力的相當，確保小組之間的競爭性，組內(nèi)異質(zhì)要求小組內(nèi)人員存在差異以保證合作學習時可以進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“資源”共享。教師在學生分組后對小組中成員要選出一位領(lǐng)頭人員以保證裁判員能力訓練時領(lǐng)導大家進行學習，在訓練的過程中要不斷地進行角色調(diào)換，例如在裁判員手勢練習時小組成員2人進行手勢練習，2人負責指導糾正，1人負責錄像，在進行一輪練習后進行角色互換，以實現(xiàn)獲得不同練習。在小組成員之間練習過程中，教師作為指導在旁進行監(jiān)督輔助。

2.3 建立反饋評價體系

教師在“合作學習”教學法中要進行反饋評價體系的建設(shè)，以確保小組合作學習的科學有效。小組合作練習后，要進行小組成員與個別反饋意見的結(jié)合，通過小組對練習成果的小組評價以及個人評價的綜合分析進行學生訓練成績以及能力的考核，在反饋評價中要建立小組中成員之間的相互評價，小組與小組之間的相互評價，以及教師與小組及小組成員的評價，進行信息反饋的充分集成，實現(xiàn)信息交流共享，提高學生之間合作學習的積極性。

3 結(jié)語

綜上所述，“合作學習”教學法具有科學的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段非常理想的教學方法?！昂献鲗W習”教學法在學生籃球裁判能力培養(yǎng)中的應用具有重要意義，教師在進行籃球裁判能力培養(yǎng)中要積極運用“小組合作學習”的模糊進行學生合作學習，以實現(xiàn)學生裁判能力的高效提升。

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