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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究

        2017-11-08 16:16:12徐運(yùn)芳
        師道·教研 2017年10期
        關(guān)鍵詞:白布算式長方體

        徐運(yùn)芳

        一、注重啟發(fā),培養(yǎng)自主探究

        課堂中需要探究的問題,既給學(xué)生提供了成功的可能性,也存在失敗的可能。由于能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難度的影響,有些學(xué)生的探索活動往往達(dá)不到教師預(yù)期的目的。對于學(xué)生的暫時失敗,教師要發(fā)揮情感效應(yīng),排除學(xué)生因?yàn)槭淼牟涣夹睦硪蛩?,增?qiáng)學(xué)生的探索信心。在教學(xué)中,要善于啟發(fā)誘導(dǎo),以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要,在融洽、和諧、寬松的教學(xué)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神,為學(xué)生自主的發(fā)展提供適宜的氣候和土壤。首先,教學(xué)過程中,要讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的空間和時間;其次,看到學(xué)生計算或解題中的錯誤,教師不應(yīng)急于下結(jié)論,而應(yīng)問一問:“你是怎么想的?”“為什么這樣想?”盡量讓學(xué)生去想、去說,從不同的角度完善學(xué)生的知識體系,增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心。

        例如人民醫(yī)院包扎用的三角巾長0.9米,寬0.9米。現(xiàn)在有一塊長7.2米,寬1.8米的白布,最多可以做這樣的三角巾多少塊?

        為了讓學(xué)生能在實(shí)際問題和數(shù)學(xué)算式之間,在分析數(shù)量關(guān)系和解決問題之間架起一座“橋”,我的教學(xué)過程如下:

        學(xué)生初步解題意后,教師提出問題:“醫(yī)院要用一塊長方形的白布來做包扎用的三角巾,如果是你,準(zhǔn)備怎樣剪?最多可以剪多少塊?”在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中,教師提示“如果有困難可以畫一畫示意圖”。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生嘗試解答。當(dāng)看到大部分學(xué)生完成時,教師可組織同桌間、小組間進(jìn)行交流,接著引導(dǎo)學(xué)生展示他們的思考成果。

        生1:我是先求出白布的總面積,再求出一塊三角巾的面積,最后用白布的總面積除以一塊三角巾的面積,就求出了“最多可以做這樣的三角巾多少塊”。

        生2:(7.2×1.8)÷(0.9×0.9)×2。我是這樣想的,先從這塊白布上剪下邊長0.9米的正方形,算式(7.2×1.8)÷(0.9×0.9)就求出一共可以剪成這樣的正方形多少個,再把這些正方形一分為二,就成為要求我們做的三角巾。

        在得到全班同學(xué)的認(rèn)可后,教師熱情洋溢地對他進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵。這時聽見下面還有學(xué)生高叫:“老師,我還有!”不等老師同意,這位同學(xué)已三步并做兩步走到黑板上寫下了一個算式:(7.2÷0.9)×(1.8÷0.9)×2,教師故作驚訝:“這是什么意思?”

        生3:我也是先求出可以剪成多少個正方形的,但我求的方法不一樣。我是先用7.2÷0.9求出每行可以剪幾個正方形,用1.8÷0.9求出有這樣幾行,再用每行的個數(shù)乘以行數(shù),就求出了一共可以剪幾個正方形。教室里響起了一片掌聲。

        在自主探索過程中,教師只要精心地“扶”一下,就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn),體會到數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

        二、動手實(shí)踐,引導(dǎo)自主探究

        皮亞杰指出:“動作性的活動對于兒童理解空間觀念具有巨大的重要性。”動手操作能使學(xué)生直接感知,促進(jìn)發(fā)現(xiàn),如:教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時,我讓學(xué)生動手切蘿卜,把蘿卜切成一個長方體,在實(shí)踐操作中,讓學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)的概念,使學(xué)生對長方體的特征理解更具體深刻。為此,在教學(xué)“延伸性、遷移性知識”時,同樣還可以直接讓學(xué)生自主探索,然后通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié),給學(xué)生探索空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動參與”的機(jī)會,讓學(xué)生在探索中獲得發(fā)展。比如教學(xué)“長方體的表面積”時,通過先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方體盒子摸一摸,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧長方體面的特征,然后展示:把長方體上、下、前、后、左、右六個面展開,貼到黑板上;接著提示:長方體六個面的總面積是它的表面積,然后提問:“你們能有哪些不同的辦法求得這個長方體的表面積?”在教師的鼓勵下,全班學(xué)生大膽嘗試,通過操作、比較、分析、總結(jié)了計算表面積的兩種不同的方法。

        三、合作交流,促進(jìn)集體探究

        學(xué)生的認(rèn)識能力和知識水平是有差距的,看問題會出現(xiàn)不同的見解,部分學(xué)生可能有弄不懂的問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組交流合作的方式,通過合作交流,學(xué)生參與程度高,尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會,與同伴共同努力,提出問題、制定方案、討論分析、尋求解決問題的辦法和途徑,最后使問題得到解決,將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識成果。

        責(zé)任編輯 王思靜endprint

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