錢立

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式一經(jīng)提出就備受矚目，受到學(xué)界的廣泛討論，并在全球許多高校中得到實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上使得傳統(tǒng)的教育方式得到改觀，學(xué)生不再被動(dòng)地由教師填鴨式引導(dǎo)教學(xué)，而是通過“翻轉(zhuǎn)”激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺地根據(jù)自身情況展開自主學(xué)習(xí)。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院的土木工程教學(xué)為例，對(duì)一學(xué)期內(nèi)同一課程在不同教學(xué)班的教學(xué)情況予以觀察，通過比較應(yīng)用傳統(tǒng)講授教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂方法的教學(xué)班，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各方面均比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有優(yōu)長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 土木工程教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0150-02

Abstract：“Flip classroom” is a new method of teaching. It attracts peoples attention once raised， and is widely discussed within educational circles. It has also been taken into practice by many higher educational institutes in the world. “Flip classroom”， in a specific degree， has revised the traditional classrooms point of view. Students are no longer being passive accepting the “force feeding method” from the teachers， but rather being active by the “flipping” method， which make the students study by themselves according to their abilities on their own initiatives. The article took The Civil Engineering Education of Sichuan University Jincheng College as example， observed two classrooms of the same subject for one semester， through comparison between the traditional method and flip classroom on both classes， resulted in that the flip classroom method was more excellent in every aspect than the traditional method.

Key Words：Flip Classroom； Civil Engineering Teaching； Teaching Application

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初被稱為“Inverted Classroom Model”，作為教學(xué)方式的創(chuàng)造性突破，其在21世紀(jì)初由美國(guó)教育界提出就備受國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，引起了學(xué)術(shù)界、教育界的激烈討論。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂借著新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，由許多教育組織在世界范圍內(nèi)推廣，在全球許多高校得到應(yīng)用并受到高度認(rèn)可。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育的新型教學(xué)模式，以新媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐，改變傳統(tǒng)師生的授學(xué)關(guān)系，顛覆以往教學(xué)的陳舊思路，刷新課堂教育的教學(xué)理念，教師最大限度地提供學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的?！胺D(zhuǎn)”過程中，以學(xué)生為中心進(jìn)行開展教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，自主地獲取、習(xí)得知識(shí)并強(qiáng)化。而教師則更多地發(fā)揮答疑解惑、指導(dǎo)的作用，將掌控學(xué)習(xí)的教學(xué)地位讓于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力。

四川大學(xué)錦城學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中自覺、積極地運(yùn)用這一先進(jìn)的新型教學(xué)模式，目前業(yè)已獲得了一定的成效并展開了討論。本文則是以筆者所執(zhí)教的四川大學(xué)錦城學(xué)院土木工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。筆者在擔(dān)任該專業(yè)16-17年第一學(xué)期建筑制圖課程的主講教師期間，對(duì)所執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班分別采用傳統(tǒng)講授教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。兩種教學(xué)方法主要區(qū)別在于幾點(diǎn)，第一，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的時(shí)間地點(diǎn)不同；第二，對(duì)學(xué)生平時(shí)考核方式不同；第三，課堂上的教學(xué)方式有著明顯的不同。

1 傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂的兩種教學(xué)方式

對(duì)于土木工程專業(yè)來說，建筑制圖這門課程是極其重要的一門專業(yè)課。其涵蓋著對(duì)空間幾何的圖解能力、運(yùn)用制圖原理解決空間問題的能力等，能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力及空間分析能力，是一門有理論又有實(shí)踐的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生徒手繪圖以及空間的邏輯思維能力要求較高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過講授的方式課程教會(huì)學(xué)生動(dòng)手繪圖和理解知識(shí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)能較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是面對(duì)當(dāng)前形式下的教學(xué)困境則依然存在不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用則難以適應(yīng)教學(xué)模式的新發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用和重視學(xué)生的自主性等方面則有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.1 傳統(tǒng)講授教學(xué)方式

四川大學(xué)錦城學(xué)院土木工程專業(yè)以往在建筑制圖的教學(xué)過程中大多都采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。其主要采用的是課堂上教師講授，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師基本采用的是圍繞課前準(zhǔn)備的電子演示文稿為中心的課堂講授，此外再用一些板書以及課堂提問的方式進(jìn)行輔助。教師在完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以后，并根據(jù)課程相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置習(xí)題，讓學(xué)生在課后之余完成，并要求在下一次課交作業(yè)，由教師進(jìn)行批改，相應(yīng)地給出每周成績(jī)。如此每周循環(huán)往復(fù)，在學(xué)期結(jié)課后為學(xué)生給出本門課程的平時(shí)成績(jī)，最后結(jié)合期末考試情況給出學(xué)生的綜合成績(jī)作為該門課程的最終成績(jī)。endprint

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

從2016—2017年的建筑制圖課程開始，筆者選取了一個(gè)教學(xué)班運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先在開課之前，把每一節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)通過錄制視頻的方式上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供每一位學(xué)生進(jìn)行課堂前的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)每一節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上僅需輔導(dǎo)性地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)之后，剩余時(shí)間可交由學(xué)生自主地完成本節(jié)課程相對(duì)應(yīng)的繪圖任務(wù)。學(xué)生在繪圖的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的繪圖情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以就繪圖過程當(dāng)中遇到的問題當(dāng)場(chǎng)向教師提出并及時(shí)解決。若遇到比較突出的問題，還可以讓學(xué)生直接在課堂上向其他同學(xué)就行講解。無論是課前準(zhǔn)備還是課堂表現(xiàn)都能說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學(xué)特色。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以反映出其課前的學(xué)習(xí)情況，從其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與課上的繪圖作業(yè)能看出自學(xué)情況。這些課前的準(zhǔn)備情況可作為學(xué)生本門課程平時(shí)成績(jī)的考量指標(biāo)之一，以此督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更為有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

2 兩種教學(xué)方式的比較

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師授課地點(diǎn)和學(xué)生接收知識(shí)的地點(diǎn)都從作為課堂的教室轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，而且學(xué)生上課的時(shí)間也不受限制，可根據(jù)自身情況靈活地安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以反復(fù)回顧，將錄制好的視頻課程反復(fù)學(xué)習(xí)。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師可以很輕松的完成需要講授的內(nèi)容，但是學(xué)生也就只能接受知識(shí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的推行，由教師一味的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際操作，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富了課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往是通過期末的一次考試來判斷教學(xué)的，而翻轉(zhuǎn)課堂的考核直接在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、多維度的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂通過在學(xué)習(xí)過程中追蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，并從多個(gè)方面了解教學(xué)情況，從而做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面負(fù)責(zé)。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生都是自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師并沒有在教學(xué)活動(dòng)中缺位，而是通過教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，從而做到有的放矢，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅有對(duì)知識(shí)、技能的考察，還有對(duì)情感和意志的關(guān)注，從多個(gè)層次和角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.3 課堂師生角色的改變

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往占據(jù)著把控課堂的主導(dǎo)位置并扮演著主宰者的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂上將占主導(dǎo)地位的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程起引導(dǎo)和解決疑問的作用。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行下，學(xué)生的角色也有所改變，從傳統(tǒng)教學(xué)情境下的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，學(xué)生更能根據(jù)自身情況進(jìn)行探索求知，學(xué)有余力者甚至可能開發(fā)出研究潛能。較以往教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間的關(guān)系得到調(diào)整和更新，更有利在新媒體急速發(fā)展的當(dāng)下有效地展開教學(xué)活動(dòng)，教師從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪伴者和合作者的角色更為有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

根據(jù)筆者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就從考試結(jié)果來看，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)班級(jí)的考評(píng)成績(jī)普遍比傳統(tǒng)教學(xué)班更好，這與平時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂班在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的積極表現(xiàn)有關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)氛圍更為融洽、活躍，自然更好的完成了教學(xué)任務(wù)。較之使用傳統(tǒng)講授方式的教學(xué)效果，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)在繪圖實(shí)踐明顯地優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，對(duì)繪圖理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧的掌握都更為良好。這都說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，其體現(xiàn)出了超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越特色，有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中不適合新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐的部分，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色的固定關(guān)系，更好地開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分地激發(fā)了其主觀能動(dòng)性，更為有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

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