陳麗春

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處熃巧霓D(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面結(jié)合自身近年來的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。

一、教學(xué)即生活——數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生經(jīng)歷生活化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計一些富有情趣和意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生切實化驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機會在周圍熟悉的事物中主動去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如，教學(xué)三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業(yè)，讓學(xué)生去市場調(diào)查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”“兩”作單位，所調(diào)查的物品，“1克”“1千克”大概有多少，這樣，學(xué)生有了第一手的原始生活數(shù)據(jù)，所以，在學(xué)習(xí)這兩個概念時理解得非常深刻。

二、教學(xué)即交往——數(shù)學(xué)教學(xué)是一種交往互動的過程

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

1. 教學(xué)是教師與學(xué)生之間交往互動，情感交流的過程

“教”實質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系和能力體系，學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生自主獨立的建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實質(zhì)就是交往互動。數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是老師與學(xué)生感情交流的過程，面對擁有燦爛生命力的學(xué)生，老師必然把感情投注到教學(xué)之中，學(xué)生面對知識淵博充滿智慧的老師必然敬佩有加，教學(xué)的過程就是教師的知識經(jīng)驗智慧與學(xué)生燦爛的生命活力的有機融合的過程。

2. 教學(xué)是學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗的過程

如學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，可讓學(xué)生猜猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”多數(shù)學(xué)生認為還剩3個角，也有的認為還剩4個角、5個角，這時就可讓學(xué)生在小組合作中，實際剪一剪、數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的角的個數(shù)就不一樣的結(jié)論。這種分析、思維、爭辯的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

三、教學(xué)即體驗——數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生自己體驗知識的過程

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

1. 在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)

例如，在教學(xué)數(shù)的認識時，我是這樣設(shè)計的：今天是幾月幾日？你知道自己的生日是幾月幾日嗎？然后讓每個同學(xué)都匯報自己的生日，給每個學(xué)生參與的機會。再告訴同學(xué)們，這些日期都是用數(shù)字來表示的，生活中的數(shù)有很多，你還知道哪些數(shù)？你在生活中還能找到哪些數(shù)？你能在我們的教室里找到數(shù)嗎？你能從自己的身上找到數(shù)嗎？可采用小組交流的形式，讓每個同學(xué)都參與進來。讓學(xué)生感到數(shù)離他們很近，就在身邊，伸手可及，多有趣啊，原來學(xué)數(shù)學(xué)這么簡單。

2. 生活中體驗數(shù)學(xué)

為了讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，日常教學(xué)中我隨時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)素材。如，教學(xué)“元角分的認識”前，我先讓學(xué)生去商場觀察，觀察商品的價格及人們的購物情況，并進行一次實際購物的體驗。讓學(xué)生體驗到元、角、分在生活中的實際作用后，再進行教學(xué)。再如，在教學(xué)“確定位置”時，先讓學(xué)生調(diào)查自己以及親戚、朋友的家庭住址。然后提問：你要把這些地址告訴給別人，怎樣表達既準(zhǔn)確又方便呢？在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“數(shù)對”的概念，使學(xué)生感到不僅生活中需要數(shù)學(xué)，更體會到數(shù)學(xué)語言的精確、簡潔。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅endprint