黃昕

摘 要：本文以跨區(qū)域體育教研的缺失為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)部分跨區(qū)域教研活動(dòng)中冗余低效、具有普遍性的“假教研”現(xiàn)狀進(jìn)行剖析和研究，尋求和探索出一條切實(shí)提升教研質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；跨區(qū)域；教研制度；改革

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0047-02

一、當(dāng)前跨區(qū)域體育教研的現(xiàn)狀和缺失

區(qū)域教研多是按照地理位置、行政區(qū)域或教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校科研能力等具體情況多方面來(lái)劃分，目的是為了充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校際間的研討交流，而跨區(qū)域教研的初衷是促進(jìn)不同區(qū)域間教師的共同提高，并創(chuàng)新教研制度和促進(jìn)教育不均衡地區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)。但是由于參與主體廣而多，所屬區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、教科研水平不盡相同的緣故，導(dǎo)致成員之間大多相對(duì)獨(dú)立、交流不頻，較難形成有效的學(xué)術(shù)共同體。在當(dāng)前的跨區(qū)域教研中，存在如下缺失：

1.公開課沒(méi)有起到專業(yè)引領(lǐng)的作用

在教研活動(dòng)中觀摩公開課本來(lái)是組織者輻射教學(xué)理念，探索和發(fā)現(xiàn)有助于提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略的重要一環(huán)，但目前的公開課上授課教師出于對(duì)場(chǎng)面掌控的考慮，多是經(jīng)過(guò)排練和包裝的表演課、展示課，缺乏切實(shí)有效的推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)及運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)在體育教學(xué)中的切實(shí)普及，令觀摩教師無(wú)法有效的相互學(xué)習(xí)借鑒來(lái)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2.盲目移植熱點(diǎn)，與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)

舉辦教研活動(dòng)的重要目的之一是在專業(yè)的引領(lǐng)下促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而當(dāng)前一些教研活動(dòng)安排的講座或公開課過(guò)于追求高大上，盲目移植所謂的熱點(diǎn)，動(dòng)輒便是xx素養(yǎng)、xx課程、xx模式，或是在公開課中不根據(jù)學(xué)生具體情況直接采用一些國(guó)外的教學(xué)形式，無(wú)法對(duì)一線普通教師的教學(xué)起到引領(lǐng)示范的作用。

3.研而無(wú)思，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

部分教師因?yàn)閷?duì)教研活動(dòng)的理解不到位，對(duì)參加培訓(xùn)及相關(guān)教研活動(dòng)持抵觸或消極態(tài)度，往往在過(guò)程中難以發(fā)揮其自主性和能動(dòng)性，教師與教師、教師與專家間缺乏多方互動(dòng)的交流，沒(méi)有情緒共鳴，許多教師是一坐到底，一言不發(fā)，時(shí)間到了便起身走人，也沒(méi)有通過(guò)不同的分工和任務(wù)驅(qū)動(dòng)獲得真實(shí)的收獲。

4.教育不均衡地區(qū)間的對(duì)接存在差異

由于所屬地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人文文化、教科研水平等差異，部分教育不均衡地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致在進(jìn)行跨區(qū)域教研活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)資訊傳遞和協(xié)作交流不對(duì)等的狀態(tài)，容易出現(xiàn)較發(fā)達(dá)地區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)消極應(yīng)對(duì)的情況，使得研修活動(dòng)的效果大打折扣，不能形成有效的學(xué)術(shù)共同體。

二、基于提升跨區(qū)域體育教研活動(dòng)質(zhì)量的若干建議

有鑒于此，筆者借助多年來(lái)組織參加各種類型教研活動(dòng)的感受，提出如下跨區(qū)域教研的建議：

1.聚焦課堂教學(xué)，多層次多角度開展教研活動(dòng)

改變自上而下的教研工作模式，鼓勵(lì)教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在教研活動(dòng)中解決問(wèn)題（例如在舉辦教研活動(dòng)前進(jìn)行在線、問(wèn)卷或電話調(diào)查，匯總各層次教師想要了解的教育動(dòng)態(tài)和在教學(xué)中迫切解決的問(wèn)題，而后在教研活動(dòng)中由專家通過(guò)講座、問(wèn)答或公開課的形式加以體現(xiàn)），切實(shí)做到以課堂教學(xué)為主陣地，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。

2.預(yù)前結(jié)后，研有所思

預(yù)前指在活動(dòng)前至少一周將教研活動(dòng)的主題、目標(biāo)、形式及要求詳細(xì)說(shuō)明并下發(fā)，讓各個(gè)層次的教師帶著問(wèn)題各有側(cè)重的參加研討，做到心中有數(shù)，有備而來(lái)。

結(jié)后指每個(gè)參會(huì)教師都要將自己的感想、反思、成效等初步整理成小論文、通訊稿，再次反饋、歸類、研討，以形成成果，有利于擴(kuò)大教師的專業(yè)視野。

3.將培訓(xùn)活動(dòng)變成訓(xùn)練場(chǎng)和展示臺(tái)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)

在教研過(guò)程中，對(duì)每個(gè)受訓(xùn)教師要有具體的分工分崗要求。以我市跨區(qū)域教研活動(dòng)為例：每個(gè)老師到會(huì)簽到后都會(huì)被分成若干個(gè)小組并領(lǐng)取到相應(yīng)的任務(wù)，或是測(cè)量課中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，或是作為小組代表評(píng)課發(fā)言，或是需要執(zhí)教課后的小組微片段教學(xué)，而其他教師則需要作為組員協(xié)調(diào)配合小組長(zhǎng)的微片段實(shí)踐教學(xué)，如此，以避免參訓(xùn)教師的隨意性，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和反思。例如我市某次教研活動(dòng)，就讓我市代表廣東省參加全國(guó)體育教師技能大賽的教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)操練參訓(xùn)教師的隊(duì)形隊(duì)列，將培訓(xùn)活動(dòng)變成訓(xùn)練場(chǎng)和展示臺(tái)，激發(fā)參訓(xùn)教師們的實(shí)踐研究?jī)?nèi)動(dòng)力。

4.簡(jiǎn)化內(nèi)容、提升實(shí)效

精簡(jiǎn)活動(dòng)流程，內(nèi)容直奔主題，可以采用如下教研內(nèi)容：

（1）1～2個(gè)量小而精的科研或教學(xué)講座（每個(gè)20分鐘以內(nèi)）。

（2）一節(jié)完整示范課（可采用同課異構(gòu)、雙師教學(xué)等）或模擬教學(xué)2～3個(gè)（每個(gè)10分鐘以內(nèi)）。

（3）全體受訓(xùn)教師的分小組微片段教學(xué)實(shí)踐演練（每組5分鐘以內(nèi)）。

（4）組內(nèi)和組間評(píng)課（10～20分鐘）。

5.采用巡回培訓(xùn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的人力資源優(yōu)勢(shì)，抽調(diào)骨干教師和教科研核心人員組成區(qū)域教研小組，有計(jì)劃的分批組織跨區(qū)域的現(xiàn)場(chǎng)專題培訓(xùn)，將送教與培訓(xùn)相結(jié)合，在邊遠(yuǎn)地區(qū)和交通不便的學(xué)校進(jìn)行巡回培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)面授釋疑和交流咨詢，既體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)送教到校上門服務(wù)的拳拳真心，又提高了團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和指導(dǎo)力，放大了教育的輻射作用。

6.利用社會(huì)化媒體平臺(tái)輔助開展跨區(qū)域教研活動(dòng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的需要，利用微信、QQ、微博、博客等常用社交媒體的音視頻交互和移動(dòng)通信功能來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)信息和教研資訊的推送更具時(shí)效性，例如建立區(qū)域教研的微信公眾號(hào)，利用微信平臺(tái)信息定向精準(zhǔn)推送、移動(dòng)便捷化的特點(diǎn)來(lái)推送教研通知，也可以組建微信群來(lái)討論教研事務(wù)，并利用微信墻來(lái)輔助體育教研的研討和開發(fā)，有利于教師間形成認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)術(shù)共同體。