李志勇

摘 要：課的難點(diǎn)是指大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)或技術(shù)。如何確定一節(jié)課的難點(diǎn)？本文結(jié)合實(shí)踐提出了六個(gè)特征：普遍性、層次性、適切性、具體性、動(dòng)態(tài)性、重點(diǎn)性，旨在為一線教師確定課的難點(diǎn)提供參考。

關(guān)鍵詞：體育課；難點(diǎn)；特征

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）09-0041-02

一、普遍性

從難點(diǎn)的概念出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)應(yīng)具有普遍性。但在教學(xué)中，部分教師確定的難點(diǎn)沒(méi)有普遍性，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。

案例一：

在一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中，A教師執(zhí)教“原地雙手胸前傳接球”單元第一次課，她確定的難點(diǎn)是“翻腕撥指”，但在實(shí)際教學(xué)中，只有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有“翻腕撥指”，而大部分學(xué)生存在“持球時(shí)兩肘外展”的問(wèn)題，但教師卻把大量的時(shí)間花在如何讓學(xué)生“翻腕撥指”，而對(duì)“兩肘外展”的錯(cuò)誤現(xiàn)象卻視而不見(jiàn)。由于難點(diǎn)不具有普遍性，加上教師未及時(shí)調(diào)整，致使技術(shù)教學(xué)效果較差。

分析：

教師雖然解決了部分學(xué)生的問(wèn)題，但沒(méi)有解決多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤。無(wú)獨(dú)有偶，在最近一次教研活動(dòng)中，另一個(gè)教師也上“原地雙手胸前傳接球”課，他將本課的難點(diǎn)確定為“持球時(shí)兩肘內(nèi)收”，結(jié)果該課的教學(xué)效果得到觀摩老師的好評(píng)。

由此可見(jiàn)，難點(diǎn)應(yīng)具有普遍性才能取得好的效果。但如何落實(shí)普遍性？筆者以為，教師只要解決大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，就落實(shí)了難點(diǎn)的普遍性。當(dāng)然，教師在確定課的難點(diǎn)時(shí)，除了注重普遍性，還需要注意個(gè)體性，即個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決的措施。只有這樣，才能將“關(guān)注個(gè)體差異”落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、層次性

為了讓學(xué)生充分掌握技能，部分經(jīng)典體育教材內(nèi)容有必要在不同水平段重復(fù)出現(xiàn)。對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的教材內(nèi)容，由于不同水平段的學(xué)生，身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)等存在較大差距，因此，確定其難點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

案例二：

去年，筆者觀摩了兩節(jié)“跨越式跳高—空中動(dòng)作”。一節(jié)是小學(xué)課，難點(diǎn)是兩腿依次過(guò)桿；另一節(jié)是初中課，難點(diǎn)也是兩腿依次過(guò)桿。教學(xué)步驟相差無(wú)幾，但小學(xué)課的課堂氣氛好，學(xué)生積極參與，初中課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生練習(xí)積極性差。

分析：

同樣的教材內(nèi)容，產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果，原因較多，其中難點(diǎn)缺乏層次性是重要原因。其實(shí)，案例中初中教師存在的問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，具有普遍性。筆者特地翻看了展示課上有關(guān)“跨越式跳高”的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師把“空中動(dòng)作”的難點(diǎn)確定為“兩腿依次過(guò)桿”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其技能儲(chǔ)備少，身體素質(zhì)差，把“空中動(dòng)作”的難點(diǎn)確定為“兩腿依次過(guò)桿”是可行的，但對(duì)初中學(xué)生，大多學(xué)生都已學(xué)過(guò)，仍把“兩腿依次過(guò)桿”作為“空中動(dòng)作”的難點(diǎn)就值得商榷。其實(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)“空中動(dòng)作”容易犯的錯(cuò)誤是“擺動(dòng)腿過(guò)桿后不能內(nèi)轉(zhuǎn)下壓”，因此，“擺動(dòng)腿過(guò)桿后內(nèi)轉(zhuǎn)下壓”是“空中動(dòng)作”的難點(diǎn)。

如何體現(xiàn)層次性原則？筆者以為，教師一方面要了解學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，另一方面要了解錯(cuò)誤的難易程度，然后，教師根據(jù)錯(cuò)誤的難易程度，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)合理確定各個(gè)階段的難點(diǎn)。唯如此，確定的難點(diǎn)才能體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，難點(diǎn)的層次性不僅體現(xiàn)在重復(fù)出現(xiàn)的教材內(nèi)容上，還體現(xiàn)在單元的每一次課中。如小學(xué)跨越式跳高單元，第一次課與第二次課的難點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

三、適切性

難點(diǎn)的適切性，是指難點(diǎn)相對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適度的，是“跳一跳”夠得著的。如果難點(diǎn)太難，就會(huì)增加學(xué)生突破難點(diǎn)的障礙，讓其喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，降低教學(xué)效果。目前，部分教師照搬雜志和展示課的難點(diǎn)，由于學(xué)生存在差異，這樣的難點(diǎn)并不適切；還有部分教師照搬某些教科書上的難點(diǎn)，缺乏對(duì)不同學(xué)段學(xué)生實(shí)際情況的判斷，教師如果按照這樣的難點(diǎn)組織教學(xué)勢(shì)必“水土不服”。

案例三：

一位教師上“山羊分腿騰越”課，他將“高提臀，大分腿”視為山羊分腿騰越單元第二次課的難點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，盡管教師采取了諸多方法進(jìn)行突破，但所有學(xué)生都未呈現(xiàn)出“高提臀，大分腿”。

分析：

究其原因，是該難點(diǎn)來(lái)自于體操教科書。眾所周知，體操運(yùn)動(dòng)員練習(xí)時(shí)，助跳板離山羊較遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)員助跑較快，起跳后有明顯的騰空。在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)體操運(yùn)動(dòng)員難以做出“高提臀，大分腿”的動(dòng)作。但本次課的授課對(duì)象是學(xué)生，上課地點(diǎn)在體育館，地面比較滑（為了防止助跳板打滑，教師將助跳板緊靠山羊底座）。這樣的器材布置，學(xué)生助跑起跳后根本不需要“高提臀，大分腿”，只需要“小提臀，中分腿”，身體便順著慣性過(guò)了山羊，如果是“高提臀，大分腿”還容易導(dǎo)致學(xué)生前栽。經(jīng)過(guò)以上分析看出：就本課的器材布置和學(xué)生的實(shí)際，“高提臀，大分腿”沒(méi)有適切性。如本堂課，應(yīng)該將難點(diǎn)降低為“直腿分腿”，因?yàn)?，就本課堂而言，“直腿分腿”是大多數(shù)學(xué)生難以完成的動(dòng)作。

當(dāng)然，教師確定適切的難點(diǎn)既不能“唯書”，也不能“隨意”，而要認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析學(xué)生，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理慎重確定難點(diǎn)，并積極實(shí)踐。唯如此，才能確定適切的難點(diǎn)。

四、具體性

具體相對(duì)于模糊而言。難點(diǎn)如果表述模糊，說(shuō)明教師對(duì)難點(diǎn)把握不清楚，或者清楚但不會(huì)表達(dá)。如果教師對(duì)難點(diǎn)不清楚，估計(jì)突破難點(diǎn)的手段和方法也會(huì)偏離方向。如果執(zhí)教者對(duì)難點(diǎn)清晰但表述模糊，雖然不會(huì)影響教學(xué)，但會(huì)影響其他教師觀摩和借鑒。因此，教師對(duì)難點(diǎn)不僅要清晰，而且表述也要具體。

案例四：

一位名教師寫了一篇“行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球”的教案，課的難點(diǎn)是“降低重心”，一位剛畢業(yè)的教師在匯報(bào)課上借鑒該設(shè)計(jì)，在突破難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)難點(diǎn)的理解模糊，因此，多數(shù)女生出現(xiàn)屈髖降重心，可教師視而不見(jiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

分析：

也許，部分教師把該課效果差的原因歸于新教師業(yè)務(wù)能力弱，但仔細(xì)分析，寫教學(xué)設(shè)計(jì)的名師也有問(wèn)題，因?yàn)樗麤](méi)有把難點(diǎn)表述清楚。對(duì)于該難點(diǎn)的表述，一般有兩種理解，一是“跨大步降低重心”，另一種是“屈髖降低重心”。顯然“跨大步降低重心”是本課的難點(diǎn)。如果對(duì)行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球動(dòng)作比較熟悉的老師可能不會(huì)誤解，但對(duì)于不熟悉該技術(shù)的老師，看到該表述會(huì)覺(jué)得兩種方式都行，因而，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“屈髖降重心”的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)就會(huì)視而不見(jiàn)。

當(dāng)前，我們很重視教學(xué)目標(biāo)表述的具體和明確，往往忽視難點(diǎn)、重點(diǎn)的表述。其實(shí)，難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)和技能環(huán)節(jié)，從概念出發(fā)，體育課的難點(diǎn)應(yīng)該是技術(shù)的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，既然是技術(shù)的環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，筆者以為肯定是具體的，而且具體的表述不僅有利于自己的教學(xué)，也便于其他教師借鑒。因此，教師在表述難點(diǎn)時(shí)要具體和明確，盡量不要引起大家的歧義。如上述難點(diǎn)，可以表述為“向異側(cè)前方跨大步降低重心”，這樣便明確具體，操作性強(qiáng)。

五、動(dòng)態(tài)性

眾所周知，難點(diǎn)是教師在課前確定的，由于學(xué)生基本情況的復(fù)雜性，盡管教師花費(fèi)大量時(shí)間了解學(xué)情，但預(yù)設(shè)的難點(diǎn)還是與實(shí)際有較大出入。有時(shí)，盡管難點(diǎn)確定正確，但教師突破難點(diǎn)有法，難點(diǎn)會(huì)很快得到解決，此時(shí)，我們?nèi)绮恢匦抡{(diào)整難點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)無(wú)趣無(wú)效。此外，每個(gè)教師一般任教好幾個(gè)平行班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在差異，教師確定的難點(diǎn)也許適合某班級(jí)，但不一定適合其他班級(jí)。綜上所述，教學(xué)難點(diǎn)不是一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，具有可變性。

案例五：

前幾年，筆者上了一節(jié)展示課，授課對(duì)象是初一學(xué)生，內(nèi)容是“正面雙手墊球”單元第一次課。難點(diǎn)：擊球點(diǎn)。準(zhǔn)備活動(dòng)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了“正面雙手墊球”技術(shù)，怎么辦？按預(yù)定計(jì)劃上課，還是調(diào)整計(jì)劃？最終，筆者將難點(diǎn)調(diào)整為“移動(dòng)迅速”，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和步驟等也做了調(diào)整。由于調(diào)整正確，那堂課取得了比較好的效果，得到了觀摩教師的好評(píng)。

分析：

教師要落實(shí)難點(diǎn)的“動(dòng)態(tài)性”，需要隨時(shí)觀察學(xué)生的練習(xí)情況，特別是學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際難點(diǎn)與教案中難點(diǎn)的差異，如有差異，要果斷調(diào)整，以確保教學(xué)順利進(jìn)行。

六、重點(diǎn)性

難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生難以掌握的知識(shí)或技術(shù)環(huán)節(jié)，由于技術(shù)難度大，學(xué)生接受能力差，有時(shí)一堂課中會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生難以掌握的1～2個(gè)知識(shí)或技術(shù)環(huán)節(jié)，對(duì)此，教師如果不區(qū)分重點(diǎn)，期望在一節(jié)課中解決多個(gè)難點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)期望越大失望也越大的尷尬局面。

案例六：

一位教師上蹲踞式起跑課，他確定的難點(diǎn)是：用力蹬地，快速起動(dòng)，逐漸抬上體。盡管教師采取了多種方法、手段進(jìn)行突破，學(xué)生也認(rèn)真練習(xí)，無(wú)奈難點(diǎn)過(guò)多，最終教學(xué)效果較差。

案例七：

一位教師上“正面雙手墊球”單元第一次課，教學(xué)對(duì)象是缺乏墊球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師上課的內(nèi)容是“對(duì)墊球”，課的難點(diǎn)是“協(xié)調(diào)用力、快速移動(dòng)”。由于上課的內(nèi)容是“單元計(jì)劃課時(shí)化”，導(dǎo)致一節(jié)課出現(xiàn)多個(gè)大多數(shù)學(xué)生難以解決的問(wèn)題（難點(diǎn)），但課的時(shí)間有限，教師為了搶時(shí)間，教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，由于時(shí)間關(guān)系一些非常好的突破難點(diǎn)的手段成了擺設(shè)，教學(xué)效果較差。

分析：

案例六效果差的原因是教師確定難點(diǎn)缺乏重點(diǎn)性。案例七效果差的原因是教師一節(jié)課選取的內(nèi)容太多，導(dǎo)致難點(diǎn)分散，不集中。眾所周知，一節(jié)小學(xué)體育課的時(shí)間一般為40分鐘，除去準(zhǔn)備和結(jié)束部分，主教材的時(shí)間大概為28分鐘左右，在如此短的時(shí)間內(nèi)不可能解決很多問(wèn)題。因此，難點(diǎn)的確定要有重點(diǎn)性。

首先，我們選擇一節(jié)課的內(nèi)容要適當(dāng)。如課的內(nèi)容太多，教師很難把握難點(diǎn)。在案例七中，教師如針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，將上課內(nèi)容確定為“拋墊球”，由于拋墊球需要解決的問(wèn)題較少，教師可根據(jù)大多數(shù)學(xué)生易犯錯(cuò)誤將難點(diǎn)確定為“擊球點(diǎn)”。

其次，教師要慎重確定難點(diǎn)。當(dāng)課的內(nèi)容確定后，我們要根據(jù)本次課學(xué)生易犯的錯(cuò)誤確定難點(diǎn)，如學(xué)生易犯的錯(cuò)誤有多種，但其中有一個(gè)是大多數(shù)學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，我們可將其確定為課的難點(diǎn)。如果有兩個(gè)以上大多數(shù)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，教師需判斷每個(gè)易犯錯(cuò)誤解決的難度，一般而言，難度大的錯(cuò)誤應(yīng)為課的難點(diǎn)。如在“原地單手肩上投籃”單元第一次課中，“持球動(dòng)作”和“協(xié)調(diào)用力”都是大多數(shù)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。但根據(jù)難點(diǎn)的定義：難點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。其中的關(guān)鍵詞是“難以”，換句話說(shuō)是比較難解決。在大多數(shù)學(xué)生易犯的“持球動(dòng)作”和“協(xié)調(diào)用力”錯(cuò)誤中，“持球動(dòng)作”容易解決（通常采用語(yǔ)言提示等解決），而“協(xié)調(diào)用力”就難以解決，因?yàn)閷W(xué)生的協(xié)調(diào)性較差，因此，根據(jù)難點(diǎn)的定義，教師可將“協(xié)調(diào)用力”確定為本課的難點(diǎn)。