顏萌

摘 要：《數(shù)據(jù)結構》是高校一門非常重要的專業(yè)基礎課程，對學生計算機能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在當前信息化時代，計算機能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須要具備的一種基本能力。但是從目前高校的教學現(xiàn)狀來看，數(shù)據(jù)結構課程教學還存在諸多問題，這些問題不僅阻礙數(shù)據(jù)結構課堂教學效率的提高，對學生計算機能力的提升也有一定的影響。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就數(shù)據(jù)結構課程的建設與改革談一談自己的看法。

關鍵詞：數(shù)據(jù)結構 課程建設 改革 實踐

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0135-02

《數(shù)據(jù)結構》是信息技術類專業(yè)課程的核心課程，這門課程主要是對一些常用的數(shù)據(jù)結構模型進行介紹，以此培養(yǎng)和提高學生的計算機能力。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前數(shù)據(jù)結構課程教學還存在一系列問題，比如過于重視理論講解、教學過程中缺乏互動性、實驗教學環(huán)節(jié)薄弱等。本文主要對這些問題進行分析，在此基礎上就如何使用正確的教學策略提高數(shù)據(jù)結構課程教學效率展開詳細論述。

1 數(shù)據(jù)結構教學存在的問題

1.1 與生活實際問題聯(lián)系不足

數(shù)據(jù)結構內(nèi)容具有很強的抽象性，在講解的過程中往往需要關注數(shù)據(jù)與模型本身。如果教師在教學過程中不結合一些生活實例進行講解，僅僅照本宣科，很容易出現(xiàn)言之無物的情況。例如“圖”這一結構，包含很多重要的應用算法，如“最短路徑”“最小生成樹”等，這些內(nèi)容抽象性比較強，如果教師僅僅按照教材中的點線圖進行講解，學生是很難清楚理解這一節(jié)內(nèi)容的概念。但是如果教師能夠結合生活實際進行講解，以“最短路徑”為例，如果教師將邊映射比喻成城市之間的道路，點映射比喻成城市，那么學生就能很好地理解，而且也能牢牢掌握[1]。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，很多教師在課堂教學過程中都注重理論的講解，很少與生活實際問題相互聯(lián)系起來，導致教學效率普遍較低。

1.2 教學過程缺乏有效的互動

學生是教學活動的主體，教師是教學活動中的主導者，一個高效的課堂教學，既需要教師的指導，也需要學生的積極參與，良好的互動是課堂教學有效開展的前提和基礎。但是當前還有很多教師在課堂教學過程中采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教學方式非常被動，教師在課堂上扮演的角色過重，學生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)。在這種狀況下，很多學生的學習積極性和學習興趣不高，導致課堂教學效果也大打折扣[2]。

1.3 實踐教學沒有得到應有的重視

數(shù)據(jù)結構是一個具有較強綜合性和實踐性的課程，其中上機編程實踐是實踐教學中重要的組成部分，不僅能夠強化學生對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是從目前高校數(shù)據(jù)結構教學現(xiàn)狀來看，安排數(shù)據(jù)結構學時的教師實驗課程并未給予應有的重視，這從課時的安排上就可以明顯看出來，理論課程的課時量約是實驗課程課時量的3倍。學生無法掌握良好的編程能力，計算機能力的提高也受到嚴重的影響。

1.4 考核制度缺乏合理性

課程考核是為了對學生的學習成果進行檢測，實現(xiàn)教學目的。課程考核并不完全是為了對學生學習情況進行考察，更重要是為了讓教師對自己的教學情況有一個大致的了解，也為了讓學生對自己的學習情況有一個詳細的了解，從而去改善課程設計和學習方式，達到提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。因此，課程考核要和教學相互結合起來，成為教學中重要的一部分，不僅能夠反映教學實際情況同時又為教學提供良好的服務。但是目前數(shù)據(jù)結構課程的教學改革就是一張試卷，考核的形式非常僵化，無法將學生實際的編程能力和整個課程中的整體表現(xiàn)充分反映出來[3]。

2 數(shù)據(jù)結構課程建設與改革的必要性

數(shù)據(jù)結構課程是計算機專業(yè)的核心課程，具有技巧性強、綜合性強、邏輯性強、概念多等特點。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生剛接觸這門課程的時候不知道從何下手，尤其是一些非計算機專業(yè)的學生，等到這門課程學習結束，還有很多學生不知道自己學習到什么，也不知道自己掌握了什么技能。造成這種狀況的原因有很多，比如課時太少、前導課程開設不足、數(shù)據(jù)結構課程內(nèi)容抽象，本身就具有一定的抽象性等。筆者在前文中也說到，目前數(shù)據(jù)結構課程教學現(xiàn)狀不容樂觀，課堂教學效率普遍較低等。這些問題不僅阻礙高校計算機教學事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，對學生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高也造成了嚴重的影響[4]。數(shù)據(jù)結構課程建設與改革是為了優(yōu)化課堂教學結構，突出學生在課堂教學中的主體地位，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎。

3 數(shù)據(jù)結構課程建設與改革的有效策略

3.1 建設立體化精品教材

教材是教學活動順利開展的前提和基礎，既是教師教學的主要參考資料，也是學生學習的重要參考依據(jù)。教材的建設可以從兩個方面進行，一方面是自主編制，另一方面是從外面選購。如果高校的條件允許，教師可以根據(jù)自己學校學生的實際情況，結合教學目標和教學要求編制數(shù)據(jù)結構教材，對課程的知識體系進行優(yōu)化。要以“面向?qū)嶋H應用、培養(yǎng)學生抽象思維能力”為指導思想。還要圍繞“邏輯結構、存儲結構、基本運用實現(xiàn)、典型應用”這條主線展開[5]。除此之外，還要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，對基于信息技術的教學模式進行構建和探索，充分激發(fā)學生的學習積極性。

3.2 制定科學合理的教學大綱

數(shù)據(jù)結構不僅僅是一些簡單程序設計和實現(xiàn)的基礎，同時還是一些大型應用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、編譯程序等系統(tǒng)程序設計和實現(xiàn)的重要基礎。學習數(shù)據(jù)結構，目的是為了對計算機處理對象特征進行了解，處理實際問題中的處理對象，以此提高學生的思維能力和學生的專業(yè)素質(zhì)。為了達到這一教學目標，教師必須要根據(jù)學苗特點制定科學合理的教學大綱，在原教學大綱的基礎上進行更深一步的細化和修訂。首先，修訂的教學大綱要符合人才培養(yǎng)目標。當前社會需要具有創(chuàng)新能力的技術人才，因此，教學大綱的修訂要緊緊圍繞這一教學目標，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出先進性的特點，同時還要融入本學科先進技術和理論[6]。其次，教學大綱的設計要能夠?qū)?chuàng)新人才的培養(yǎng)特征充分體現(xiàn)出來，創(chuàng)新人才既要有豐富的基礎理論知識，又要有一定的專業(yè)知識基礎，具有從事該專業(yè)的基本技能和實際工作能力。endprint

3.3 創(chuàng)新課堂教學模式

課堂教學模式對教學效率的提升具有非常重要的作用，數(shù)據(jù)結構教學并不是為了簡單地給學生傳授一些理論知識，更要注重培養(yǎng)學生抽象的思維能力。筆者認為，數(shù)據(jù)結構教師要嘗試使用新的教學方法，將單向的講授轉變?yōu)橛懻撌?、體驗式、啟發(fā)式等多種形式的教學方法。激發(fā)學生的思維，將學生的學習主動性充分發(fā)揮出來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

數(shù)據(jù)結構課程內(nèi)容具有很強的抽現(xiàn)性，主要是為了反映現(xiàn)實生活中一些共性問題。這樣就意味著數(shù)據(jù)結構課程的教學要緊密結合實際生活內(nèi)容，這門課程的本質(zhì)是為了幫助人們解決一些實際問題，只不過解題方式比較抽象，主要是計算機能夠接受的算法，這本身就是一個比較抽象、復雜的思維過程。因此，學生想要有效完成這個轉化，必須要具備較強的抽象思維能力。從某個程度上說，抽象思維能力的形成需要有一個“量的積累”，只有積累一定的量才能實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。因此，在數(shù)據(jù)結構課程教學過程中，教師可以使用小組討論的方式進行教學，每節(jié)課的內(nèi)容以專題的形式展開。也可以根據(jù)實際教學內(nèi)容以及學生的學習能力等制定一個合適的議題，然后讓學生圍繞這個議題進行討論?！皢栴}”能夠激發(fā)學生的探索欲望，并且在討論的過程中形成自己的觀點。與此同時，教師在討論的過程中還要適當進行點撥和啟發(fā)，加強引導，給學生創(chuàng)造一個放飛思想的氛圍，引導學生從不同的角度去思考問題，對于不同的問題學會使用不同的方式，對學生靈活運用知識的能力加以訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

除此之外，數(shù)據(jù)結構任課教師還要重視實踐教學，通過課程設計、項目設計以及開放性的實驗項目等對學生的科研能力、實踐動手能力、理論聯(lián)系實際等能力進行培養(yǎng)，實踐教學方式要體現(xiàn)出層次化和多樣化的特點。

3.4 考核方式的改革

對于民辦本科高校的學生，考核更要注重過程化，要把學生的平時課堂表現(xiàn)、平時完成實驗內(nèi)容的創(chuàng)新情況以及期末考試成績?nèi)诤系揭黄?。目前該校?shù)據(jù)結構課程的評分標準為平時（50%）+期末試卷（50%）。平時成績包括平時課堂互動情況（20%），課堂測驗及平時作業(yè)完成情況（40%），實驗完成情況（40%）。這樣既避免期末一張卷的弊端又有效提高學生學習的主動性與創(chuàng)造性。實踐表明，采用這種考核方法不僅提高課堂的師生互動，更有效地激勵學生一題多解，促進發(fā)散思維培養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，數(shù)據(jù)結構課程是計算機專業(yè)的核心課程，具有技巧性強、綜合性強、邏輯性強、概念多等特點，對于教師的教學能力有較高的要求。當前高校的數(shù)據(jù)結構教學還存在諸多問題，數(shù)據(jù)結構教學教師要正視這些問題，結合本校學生實際情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式，優(yōu)化課程體系，從而促進數(shù)據(jù)課程教學效率的大幅度提高。

參考文獻

[1] 蒙應杰.“算法與數(shù)據(jù)結構”課程教學的研究與探討[J].高等理科教育，2004（3）：22-23.

[2] 楊秀金，汪沁.《數(shù)據(jù)結構》教學改革與研究[J].浙江萬里學院學報，2004（2）：47-48.

[3] 王秀友，張永華.《數(shù)據(jù)結構》課程建設與改革淺談[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2004（1）：11-12.

[4] 吳陳.提高“數(shù)據(jù)結構”課程教學質(zhì)量的方法探討[J].中國電力教育，2012（22）：20-21.

[5] 陳新宇.淺談樹形數(shù)據(jù)結構在航線匹配中的應用[J].數(shù)字技術與應用，2011（4）：19-20.

[6] 程如鐵，聞瑞.淺談如何改進“數(shù)據(jù)結構”實驗課的教學效果[J].伊犁師范學院學報：自然科學版，2010（4）：34-35.endprint