蔡振

[摘要]本文主要闡述了以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例基于行動導(dǎo)向的課程概念、開發(fā)過程，同時說明了課程的運(yùn)行效果。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向；課程；開發(fā)

一、引言

美國新教育百科辭典把課程界定為：所謂課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體。鐘啟泉教授指出，以美國教育為代表的課程界說，包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛概念，是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下的整個生活活動的總體計(jì)劃，指明了課程改革的方向。

在職教領(lǐng)域，黃克b教授則在《職教課程改革研究》中把課程定義為：是指學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容之范圍及其安排的總和。

課程設(shè)置的依據(jù)，要考慮的因素有很多，主要應(yīng)該研究社會與時代的需求、科學(xué)知識發(fā)展的需求、個性發(fā)展的需求，基于行動導(dǎo)向的課程設(shè)置由此產(chǎn)生。

二.課程開發(fā)原則

基于行動導(dǎo)向的課程開發(fā)是指通過職業(yè)崗位的技術(shù)領(lǐng)域、任職要求和職業(yè)資格分析確定課程目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個課程或多個相關(guān)課程（課程體系）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。課程開發(fā)是規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)活動。

課程開發(fā)遵循五個基本原則：1.市場性和前c性原則；2.多元性原則；3.學(xué)習(xí)性原則；4.實(shí)踐性原則；5.靈活性原則，同時課程開發(fā)分為4個階段“課程分析”、“課程設(shè)計(jì)”、“課程編制”和“課程評價”等階段。

三、課程開發(fā)

本文通過對應(yīng)用電子專業(yè)分析，舉例說明課程開發(fā)過程。

1、調(diào)研分析階段

1）梳理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述；

2）分析歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力；

3）分析確定典型的企業(yè)工作流程；

4）分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過程；

5）對崗位所需職業(yè)資格證書的要求；

6）對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證；

7）形成人才需求報(bào)告。

上述具體內(nèi)容在這里略。

需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容有：

1）調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況；

2）調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況；

3）調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程和核心職業(yè)能力，職業(yè)資格證書的要求。

2、課程體系開發(fā)階段需要進(jìn)行如下幾步：

1）典型工作任務(wù)的提煉；

2）職業(yè)行動領(lǐng)域的確認(rèn)；

通過對實(shí)踐專家座談得出的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，總結(jié)出12個專業(yè)行動領(lǐng)域，本文以學(xué)習(xí)領(lǐng)域《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》為例進(jìn)行說明，其由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程：

典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域

3）由職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

在行動領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行處理形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析表。

4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

由于課程體系比較復(fù)雜和龐大，本文在此略。

3、課程設(shè)計(jì)階段

在確定體系后，就可以開始設(shè)計(jì)具體課程了，我們需要搞清楚如下幾個問題：

（1）目標(biāo)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元及教材開發(fā)；

（2）方法：教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研討；

（3）人員：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師

（4）依據(jù)：基于工作過程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估）構(gòu)建系統(tǒng)化課程；

（5）要素：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標(biāo)考核。

（6）形式：對應(yīng)表格、課件、講義或教材、教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》為例進(jìn)行說明設(shè)計(jì)過程。

1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)

下面給具體工作任務(wù)安排表

2）基于工作過程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估）構(gòu)建系統(tǒng)化課程

3）學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標(biāo)考核體系

課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》是一門軟硬件結(jié)合，面向工程的實(shí)際應(yīng)用專業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)硬件電路、控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的成績與能力掛鉤，考試與實(shí)際的應(yīng)用開發(fā)相結(jié)合，設(shè)計(jì)考核方案如下：

在每個項(xiàng)目的實(shí)施過程中，涉及單片機(jī)硬件電路的安裝、d接、檢測、程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流，及文檔撰寫的職業(yè)素養(yǎng)，教師全程跟蹤學(xué)生的制作過程，記錄學(xué)生平時表現(xiàn)，在項(xiàng)目完成階段，并對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，配合答辯結(jié)果確定學(xué)生成績，課程成績由職業(yè)素養(yǎng)考核+平時作品考核+期末理論考核，具體分值見下表：

同時，每個項(xiàng)目都配有教師評價表和學(xué)生自評表，在這里不給于羅列。

四、結(jié)束語

這種課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，充分體現(xiàn)工作過程即完成行動，思維過程則是指導(dǎo)行動。

通過三年的教學(xué)實(shí)施運(yùn)行，通過教學(xué)考試、考查、企業(yè)回訪等方式，表明該“基于行動導(dǎo)向的課程”教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。