司昌超

摘要：教學(xué)和測試相互作用，互相影響，這就是反撥效應(yīng)。大學(xué)英語等級考試的持續(xù)改革，主要是聽力和閱讀上的改革對教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，影響所產(chǎn)生的反駁相應(yīng)也有正、反兩方面。本文就大學(xué)英語等級考試的改革進(jìn)行了說明，并仔細(xì)地論述了反撥效應(yīng)和教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語等級考試；反撥效應(yīng)；英語教學(xué)；測試

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0122-02

一、引言

反撥效應(yīng)“backwash”是在某一特定范圍內(nèi)衡量一個(gè)人知識和能力的方法，也就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所產(chǎn)生的影響。近幾年來，隨著語言測試的不斷發(fā)展，語言測試研究方法反撥作用也被人們所熟知。在20世紀(jì)50年代，Vernon（1956）和Wiseman（1961）就提出課堂教學(xué)僅關(guān)注考試范圍，狹隘了教學(xué)課程和內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代，Wesdrop（1983）和Hughes（1989）年才提出了將反撥效應(yīng)作為衡量考試、公正測量的一項(xiàng)手段。

Alderson & Wall在1993年于一篇題為《反撥效應(yīng)是否存在》的論文中，提出了15條反撥假設(shè)，概述了反撥效應(yīng)研究的輪廓，這15個(gè)假設(shè)分別為：（1）測試會影響教學(xué)；（2）測試會影響學(xué)習(xí)；（3）測試會影響教師的教學(xué)內(nèi)容；（4）測試會影響教師的教學(xué)方法；（5）測試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（6）測試會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；（7）測試會影響教學(xué)的速度和順序；（8）測試會影響學(xué)習(xí)的速度和順序；（9）測試會影響教學(xué)的程度和深度；（10）測試會影響學(xué)習(xí)的程度和深度；（11）測試會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；（12）重要的測試才有反撥效應(yīng)；（13）不重要的測試不會有反撥效應(yīng)；（14）測試會對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)；（15）測試只對學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會對其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)。

測試和教學(xué)相輔相成，也相互制約。教學(xué)的方法、內(nèi)容能夠完成測試的需求，反過來測試能夠檢測教學(xué)的成果。如果合理、科學(xué)的組織課堂教學(xué)，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿樂趣，就會產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。如果處理不好，大學(xué)英語四、六級的改革就變成了制約英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和樂趣。

二、大學(xué)英語等級考試的改革

語言測試需要根據(jù)形勢發(fā)展和社會的需要來保證時(shí)效性和精準(zhǔn)度。近年來，為了防止語言測試過時(shí)，失去其測試價(jià)值，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的內(nèi)容和題型作了幾次調(diào)整，以順應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢。從1987年9月開始發(fā)展至今，大學(xué)英語四級已經(jīng)經(jīng)歷30個(gè)年頭。2005年6月，根據(jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》，全國大學(xué)英語四、六級考試改革項(xiàng)目組和考試委員會設(shè)計(jì)了四級考試新題型試測卷，并且進(jìn)行了較大規(guī)模的試測。四級考試由以下四個(gè)部分構(gòu)成：（1）聽力理解；（2）閱讀理解；（3）完型填空或改錯(cuò)；（4）寫作和翻譯。自2013年12月起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整，在原有題型的基礎(chǔ)上去掉了完形填空、改錯(cuò)和快速閱讀，新增了閱讀的段落匹配和15選10。2016年四級英語試題對聽力題型繼續(xù)調(diào)整，取消短對話、取消短文聽寫、新增短篇新聞（3段），其余測試內(nèi)容不變。

測試對教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)成果都進(jìn)行了評估，也對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的能力進(jìn)行了相應(yīng)的評估。近幾年來大學(xué)英語四、六級的改革使課堂教學(xué)也有了相應(yīng)的變化，反撥效應(yīng)好的和壞的方面也引起了教師的注意。大學(xué)英語四級的改革主要在聽力和閱讀上，聽力刪除了短對話、聽寫，增加了新聞；閱讀刪除了快速閱讀，增加了15選10和段落匹配?，F(xiàn)在大學(xué)英語四級考試最大的改變是增加了口語考試。聽力考試和閱讀考試是對學(xué)習(xí)者聽和讀的直接檢驗(yàn)，也是反撥效應(yīng)的直接體現(xiàn)。聽力是測試學(xué)習(xí)者用耳朵去快速識別文章和對話中所表達(dá)的信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽的技巧和反應(yīng)速度。閱讀是測試學(xué)習(xí)者用眼睛快速識別題中所問的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者看的速度和大腦的反應(yīng)速度。這兩項(xiàng)的改革說明現(xiàn)代社會對聽、說和看的能力越來越重視，更加重視未來人和人之間的交流、溝通。

三、大學(xué)英語等級考試的反撥效應(yīng)

大學(xué)英語等級考試是全國范圍對英語學(xué)習(xí)的一種評估，這種評估對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響：積極的反撥效應(yīng)和消極的反撥效應(yīng)。盡管近年來大學(xué)英語等級考試一直在改革，不同的測試題型和不同的方面對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的結(jié)果，但測試所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)是同樣存在的。

1.積極的反撥效應(yīng)。大學(xué)英語測試推動學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以將測試中得到的相關(guān)信息進(jìn)行充分的利用，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢與不足之處，同時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的分析和診斷，然后將此作為依據(jù)，對教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。采用具有科學(xué)性、公正性的測試方式對學(xué)生在語言方面的能力進(jìn)行客觀的測試，并且給出精準(zhǔn)的評價(jià)，這樣能夠明確地說明學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容真實(shí)的掌握程度。學(xué)生也能夠通過測試的最終結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)情況有更加詳細(xì)的了解，對發(fā)現(xiàn)問題以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)都能起到幫助的作用。

一方面，可以通過測試來改革和規(guī)范大學(xué)英語課堂的教學(xué)。2016年對英語等級考試的改革主要在聽力和閱讀，使教師在授課的過程中更注重對學(xué)生聽力和閱讀理解的訓(xùn)練，修改教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重難點(diǎn)的確定能夠讓學(xué)生們有相應(yīng)的著手點(diǎn)，能更明確地了解和分析大學(xué)英語四級的試題。

另一方面，大學(xué)英語等級考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的督促作用。CET考試為學(xué)生的英語水平是否達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱提供了標(biāo)準(zhǔn)，即課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否符合試題的題型、要求。這使得教師在未來的教學(xué)中會更有側(cè)重點(diǎn)；也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加了解自身學(xué)習(xí)的狀況，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)和技巧。

2.消極的反撥效應(yīng)。從反面講，許多教師只是單純地為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的交際能力以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，開展教學(xué)的最終目的就變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)，如做全真試題、模擬試題。而學(xué)生也會只注重考試的內(nèi)容，使得教材越來越像考題，課本總是一種模式：課文+問題式練習(xí)教學(xué)越來越像考試，課堂上老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生之間沒有交流，如在紀(jì)律嚴(yán)明的考場考試一樣。這忽略了考試之外的綜合能力以及對英語的興趣和探究勁頭。

一方面，課堂教學(xué)的規(guī)范使課堂內(nèi)容乏味。課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都圍繞大學(xué)英語等級考試來展開，忽略了英語教學(xué)其他方面知識的擴(kuò)展。教師授課只注重考試內(nèi)容和題型，課堂越來越死板，越來越乏味，使學(xué)生們完全失去了對英語的興趣，也完全喪失了大學(xué)課堂該有的愉快和輕松。大學(xué)課堂本應(yīng)該是一個(gè)豐富人生知識的過程，課堂中不止能學(xué)到書本上的知識，也能增加人生閱歷。

另一方面，大學(xué)英語等級考試的難度持續(xù)增加了學(xué)生們的消極情緒。大學(xué)英語等級考試近幾年的繼續(xù)改革，大幅度提升了難度，學(xué)生們的積極性受到了極大打擊。有很大一部分學(xué)生對四、六級的考試失去了信心，根本就沒想過在大學(xué)期間能通過考試。學(xué)生們的消極態(tài)度增加了大學(xué)課堂的授課難度，同時(shí)對一些英語底子不錯(cuò)的學(xué)生也有影響，學(xué)生們會互相轉(zhuǎn)告考試的難度，對考試有信心的學(xué)生也會產(chǎn)生懷疑，學(xué)生們覺得英語四、六級就是他們這輩子都無法跨越的一座山。

四、總結(jié)

有學(xué)習(xí)必定有測試，不管是學(xué)生時(shí)期還是在工作中。測試是教學(xué)的一種檢測，檢測教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種測試的手段能讓教師知道授課中的不足，以方便進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；同時(shí)也能讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)中的欠缺之處，使他們在未來的學(xué)習(xí)中更加豐富、完善自我。盡管測試有反撥效應(yīng)，但盡量發(fā)揮其積極方面，避免其消極因素，使測試和教學(xué)更好地融合在一起，以提高學(xué)生們的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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