王翠英

摘 要：在作文的積累上，通過嘗試多種形式的背誦積累，漸進(jìn)的摘錄積累讓學(xué)生有了去找自己“米”的興趣。通過布置情境類作業(yè)、隨筆式作業(yè)、想象創(chuàng)編類作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等嘗試，讓學(xué)生隨地隨記作文生活素材，找到了自己寫作的“米”。為此做了幾點(diǎn)嘗試，守護(hù)了學(xué)生作文的麥田，而且取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：初中；寫作興趣；培養(yǎng)

塞林格的名作《麥田的守望者》，一大群孩子在懸崖邊的麥田里玩，麥田里有天真、童趣和自然，懸崖下是空虛和物欲的深淵?！皯已逻叺柠溙铩薄魑默F(xiàn)狀？“孩子”——學(xué)生？“守望著” ——教師？緣于此，聯(lián)系當(dāng)前的作文教學(xué)，就有了這樣一個(gè)命題——“守護(hù)孩子的麥田”。希望通過老師的守護(hù)，孩子寫作的麥田激情涌動(dòng)、詩意盎然、馨香怡人，而非一直在懸崖邊讓人生畏。

種麥子前，農(nóng)人總是會(huì)對(duì)麥田有一個(gè)整體的規(guī)劃，而在每個(gè)語文老師的心里也應(yīng)該明確各個(gè)階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有的放矢對(duì)學(xué)生的作文這塊麥田進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

本文就以如何引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生激發(fā)寫作興趣，積極找到自己寫作的“米”，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

一、多種形式的背誦積累

積累，不要摒棄“死記硬背”。人有記性，有悟性。不理解，利用記性好時(shí)先背過，那是儲(chǔ)備了一筆財(cái)富。

因此，要求學(xué)生背誦：

1.初中七年級(jí)語文課本中要求背誦的內(nèi)容。

2.初中七年級(jí)語文課文中優(yōu)美的語句。

3.《小學(xué)古詩詞背誦推薦篇目》（教育部制定，70首）

4.《初中生必背古詩文》（教育部制定，文20篇，詩詞50篇）

但是，我們發(fā)現(xiàn)在背誦兩三周后，學(xué)生對(duì)背誦煩之又煩，甚至有些學(xué)生不再把這個(gè)背誦的作業(yè)當(dāng)作業(yè)了。我們又嘗試了競賽背誦、課前三分鐘背誦、學(xué)唱記誦、填詞記誦等。

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要注重語文的積累，而多種形式的背誦方式，一改枯燥背誦“死記硬背”之痛，使得學(xué)生愿意去記去背，背的高興。

二、漸層漸進(jìn)的摘錄積累

中學(xué)生生活的一大內(nèi)容是讀書。美國的約翰·盧?？苏f：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里面反映出的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣?！保s翰·盧?？恕蹲x書的樂趣》）不可否認(rèn)，中學(xué)生生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)少于成年人，但他們可以間接地從書中提取寫作的材料，實(shí)際上從書中選出的材料往往比實(shí)際生活更典型、更精彩。

三、隨地隨記的生活素材積累

在隨意翻閱各類學(xué)生作文選集時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，眾多被譽(yù)之為“優(yōu)秀”的作文，竟然同根、同種，精、氣、神都一脈相承，有那么多相似的立意、選材、布局、開頭、結(jié)尾、點(diǎn)題方式等。而且學(xué)生普遍認(rèn)為自己的生活除了讀書寫作業(yè)還是讀書寫作業(yè)，感到?jīng)]什么可寫。例如，在學(xué)生寫作中，寫得最多的素材是親情，而親情中寫得最多的人便是母親，而寫母親最多的事就是自己生病了，母親如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了。此類素材的文章一旦成了模式，即便是真的，也就有了造假的嫌疑，變成了“弄真成假”。

難道中學(xué)生的生活真的是如此枯燥乏味，自己的親人除了照顧生病的自己的“事跡”外就沒有其他“瑣事”可以寫了嗎？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作下了定義：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！辈⒁?guī)定了寫作的課程目標(biāo)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

因此，本人設(shè)計(jì)了如下作業(yè)，隨地隨記積累生活點(diǎn)滴，積累寫作的生活素材。

1.情境類作業(yè)，喚醒內(nèi)心的激情

七年級(jí)語文課文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美、生活美、精神美和語言美，有豐厚的審美內(nèi)涵。因此，《背影》一文在反復(fù)的研讀中，在老師的范讀中，體會(huì)到朱自清所表達(dá)的父子深情；《羚羊木雕》的學(xué)習(xí)使同學(xué)們感受到了同學(xué)情的復(fù)雜；《最后一課》的閱讀，被韓麥爾先生的愛國深情震撼……在閱讀時(shí)，把對(duì)文章的理解感悟融入教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受作者的情感，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下品味情感，從而喚醒潛伏在他們內(nèi)心中的激情。

另外，與課文相應(yīng)的情境作業(yè)，讓學(xué)生覺得寫作不是件頭痛的而是樂意為之的事。從學(xué)生作文的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生置身其中，或者把學(xué)生帶到校外的相關(guān)情境中，觀察、思考、聯(lián)想、想象，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的書面表達(dá)。

因此，情境類作業(yè)能給學(xué)生提供具體的材料，解決他們作文的“無米可炊”。學(xué)生身臨其境，有話可說，有人可寫，有事可記，有理可論，有情可抒。

2.隨筆式作業(yè)，記錄生活的點(diǎn)滴

余秋雨對(duì)中學(xué)的作文提出了這樣的建議：“好文章一定要從我們的生命出發(fā)，青春生命是一去不復(fù)返的，你要逮住它的誘人魅力，你的苦惱、你的彷徨、你的激動(dòng)，這些都是非常非常珍貴的。”因此，隨筆式作業(yè)，記錄生活的點(diǎn)滴，為學(xué)生的寫作積累了很多生活的素材。

（1）班務(wù)日記

要求全班輪流寫班務(wù)日記，一人一天，自由選材記錄生活的所見所聞所思所感，要求學(xué)生突出描寫其中的一至兩個(gè)片段，勿記流水賬。

次日課堂上，學(xué)生間交流點(diǎn)評(píng)，想到什么就說什么，如論壇一般。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思考能力，也提高了學(xué)生寫的興趣。

展示兩位應(yīng)該說作文水平較低的學(xué)生片段。

今天下午，伏在窗口癡想，風(fēng)吹著拂過臉，好清涼，看著遠(yuǎn)方的海，波濤粼粼，好久，好久沒仔細(xì)看過海了，很懷念小學(xué)和同學(xué)一起去抓螃蟹的日子，和他們一起去大京沙灘，坐在海邊，充滿海的氣息的風(fēng)吹過，好幸福啊，可是這美好的氣息我已漸漸忘記，中學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)把我的生活擠滿了，沒有時(shí)間去看海了，等到初三的時(shí)候，一定要和同學(xué)一起去看海，捉螃蟹，吹海風(fēng)……一定，一定。

——林×

期中考試前，我們沉浸在緊張的環(huán)境里，也是我的滅頂之災(zāi)。先用歌曲唱唱，抒發(fā)內(nèi)心的情感：那一夜，我睡也睡不著；那一夜我被蚊子困擾；那一夜，鼾聲滿天吵。春天的狂熱與夏天的爭鋒，春天的電風(fēng)扇怎么不出頭呢？難道你在“春眠”嗎？

第二天就是期中考試了，那一聲鈴聲使空氣凝結(jié)，使我的心跳更加急促，但那尖銳的監(jiān)考老師腳步聲打破了這一切夢(mèng)幻，接下來就發(fā)試卷，那張陌生的試卷在我眼前又驚喜，又害怕……當(dāng)試卷發(fā)下時(shí)，我大吃一驚，55.5分。醒目的紅字沒有假，太夸張了吧！連及格都沒有。欲哭無淚……

——王×

此兩篇既寫出了自己的生活，還把自己的情感寫得十分之細(xì)膩，與平時(shí)筆者看到的文筆判若兩人。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生覺得作文沒什么材料好寫，主要是平時(shí)沒觀察生活，只要細(xì)心體味，就能寫好作文。

（2）個(gè)人隨筆

班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)大本子，作為自己的文集本，里面或記錄心情或抒發(fā)牢騷，只要是親歷親見的并有所感悟的，充分體現(xiàn)“童言無忌”。這樣，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事，又可以培養(yǎng)他們“看見的”“想到的”“寫出來”的能力。

每周一交，本人亦在評(píng)改時(shí)少了分?jǐn)?shù)的多少，多了文字的交流。每周還安排一節(jié)課時(shí)間學(xué)生交流閱讀他人隨筆，寫下自己的隨想。

步驟如下：

（1）自擬文集名。

（2）為自己的文集作序，介紹主要的內(nèi)容、感受等，不拘一格。

（3）有一個(gè)清楚明確的目錄。

（4）自己設(shè)計(jì)插圖、頁腳等。

日積月累，一本本學(xué)生手寫手畫的文集“出版”了，里面的文章，他人（同學(xué)、老師）的跟帖，成了一道亮麗的風(fēng)景線。如：《煩》（鄧堯軍）寫初中生活作業(yè)多的情景：

“煩煩煩，煩煩煩……”“作業(yè)作業(yè)作業(yè)”這幾個(gè)字眼這幾天一直在我的腦子里出現(xiàn)，不停地在腦子里轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的腦子都暈了。語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史，天天都要觸碰他們，有無數(shù)關(guān)于他們的作業(yè)要寫……

一樓（老師）跟帖：唉，可憐的孩子！

二樓（學(xué)生）跟帖：作業(yè)壓著咱們呢！

三樓（學(xué)生）跟帖：同是天涯淪落人！

如此自由隨筆，同學(xué)們的文章比課堂上的規(guī)定習(xí)作質(zhì)量高多了，大多數(shù)中學(xué)生的語言是很豐富的，他們?cè)陂e聊神侃的時(shí)候語言非常幽默，甚至給老師取外號(hào)也很形象，如美術(shù)老師總不上課，老讓大家自習(xí)，美其名曰“自習(xí)老師”。而我們亦時(shí)常成為文章插圖的漫畫人物。

如此一來，老師和學(xué)生成了文章知己，或鼓勵(lì)或排疏解難，班級(jí)里似乎開了間隨筆聊天吧。

3.想象創(chuàng)編類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在作文教學(xué)中有一條最質(zhì)樸有效的途徑：讓學(xué)生多寫！可這個(gè)“多寫”必須經(jīng)歷在學(xué)生把教師的客觀要求變成自己主觀愿望的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷在學(xué)生把教師的“必然”變成自己的“應(yīng)然”的基礎(chǔ)上，否則，無論寫多少篇作文，那都只是學(xué)生機(jī)械作業(yè)，僅是一堆文字而已?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，其實(shí)說的也是這個(gè)道理。要使學(xué)生樂于寫作文，教師就必須千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而想象創(chuàng)編類作業(yè)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造，也提升了素養(yǎng)。

如《皇帝的新裝》是童話，在課堂上學(xué)生讀人物對(duì)話讀得有滋有味，下課后，有幾個(gè)學(xué)生找我，主動(dòng)提出要編劇本，演《皇帝的新裝》，經(jīng)過半個(gè)月的努力，編劇、排練，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解與感悟，于是有了更為精彩的《皇帝的新裝》。

4.實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生感受生活大語文

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相連的，因此設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該把語文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，而語文每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在生活中積累語文素材極好的方式。

現(xiàn)在經(jīng)過豐富多彩，形式多樣的作文活動(dòng)，我們幾個(gè)班級(jí)的許多學(xué)生迷上了創(chuàng)作，隨筆也成了他們的最愛。還有很多孩子在繁重的學(xué)習(xí)之余，開起了夜車，構(gòu)思小說的情節(jié)成了他們一天必不可少的事，每每讀到他們的連載小說，總是除了驚喜還是驚喜。

我們想，當(dāng)學(xué)生擁有一雙善于觀察生活百態(tài)的眼睛，有一顆善于品嘗生活五味的心，有一雙善于描繪生活多姿的手的時(shí)候，就可以開掘生活的源泉，滋潤自己的麥田，而我們老師要做的就是守護(hù)其麥田的那個(gè)人。

做孩子作文麥田的守護(hù)者，一生，樂矣！一生，足矣！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉龍.小學(xué)生習(xí)作能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)序列的研究[J].天津教育，2010（11）.

編輯 孫玲娟