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        初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)

        2017-11-07 23:04:00楊曉華
        新課程·教師 2017年9期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)

        楊曉華

        摘 要:新課程改革的不斷深入實(shí)踐,使得一種全新的教學(xué)理念發(fā)展起來,也即學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)中有了主動(dòng)權(quán),而老師只是作為輔助者和指引者,并在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其思考、創(chuàng)新和探究的能力。也正是在這種教學(xué)發(fā)展趨勢下,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式發(fā)展起來并在各學(xué)科中廣泛應(yīng)用開來。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)

        新課程改革發(fā)展中,對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),要求其教學(xué)過程應(yīng)基于學(xué)生的基本認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考、分析、合作以及探究,以此來幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí),同時(shí)在具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

        一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)即將老師與學(xué)生的學(xué)案有一個(gè)相互結(jié)合的教與學(xué)的過程,并將教材所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合起來,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的各種問題探究中來,并試圖通過自己思考、探索并最終解決問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。初中數(shù)學(xué)的這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式也即需要老師在教學(xué)中有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)的方法,讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者,并從傳統(tǒng)教學(xué)模式中過渡到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新階段,更好地培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

        二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)的具體探討

        1.根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)

        結(jié)合學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在上課前,老師應(yīng)要求學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)提前的預(yù)習(xí)和了解。對預(yù)習(xí)時(shí)需要完成的任務(wù),老師并不僅僅是隨口讓學(xué)生在課后對下堂課的內(nèi)容的簡單預(yù)習(xí),而是要使得預(yù)習(xí)任務(wù)起到一定實(shí)質(zhì)性作用,這就要求老師結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同能力水平,選擇合理恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生拿到學(xué)案,從而進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)的過程,其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),并在預(yù)習(xí)中通過思考提出個(gè)人的疑難問題,由此在課堂上能讓學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果更好。

        2.通過設(shè)置問題從而引出所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

        老師的教案設(shè)計(jì)中,其內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn),并同時(shí)也要將一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行分散化,這是為了開拓和啟發(fā)學(xué)生思維,提升學(xué)生思考問題的能力?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主導(dǎo)是學(xué)生,作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)在上課前預(yù)設(shè)一些有針對性的問題,以此來讓學(xué)生思考并有學(xué)習(xí)的重點(diǎn),強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容,而且結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的過程,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入和透徹,并通過老師的教學(xué)提出個(gè)人的疑難問題。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),老師應(yīng)設(shè)置有效且具有針對性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和探究,使得數(shù)學(xué)的理論知識(shí)逐漸在學(xué)生腦海中形成一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架,并結(jié)合學(xué)案來分析和解決問題,讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)一次函數(shù)這部分內(nèi)容時(shí),老師可提出這樣的疑問:某天小紅以70米/分鐘的速度去上學(xué),那么如何表示出小紅離家的距離s(米)與出發(fā)時(shí)間t(分鐘)之間的函數(shù)關(guān)系式?此時(shí)大部分學(xué)生的答案是s=70 t,然后老師繼續(xù)提出問題:E、D兩個(gè)地方的鐵路長約500 km,火車從E點(diǎn)出發(fā),其平均速度為52 km/h,則火車離D的距離s(千米)與行駛時(shí)間t(小時(shí))之間的關(guān)系又如何用函數(shù)關(guān)系式表示呢?此時(shí)學(xué)生回答:s=500-52 t。以這樣的方式來提問,可以讓學(xué)生意識(shí)到不同函數(shù)關(guān)系式的不同點(diǎn)在哪里,并由此而讓學(xué)生對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),進(jìn)而更好地展開這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

        3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用過程中,要求老師必須意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中學(xué)生自學(xué)的重要性。老師將完整的教案發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手里,作為學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo),并帶著問題來對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自學(xué)時(shí)應(yīng)通過思考和分析,提出個(gè)人的看法和問題,然后再經(jīng)過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與輔導(dǎo)來分析和解決問題。老師應(yīng)該給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)來對學(xué)案中各個(gè)知識(shí)有一個(gè)全面而深入的了解和學(xué)習(xí),尤其是對一些抽象概念應(yīng)進(jìn)行具體而透徹的理解。

        綜上所述,初中數(shù)學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,也即應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為教與學(xué)的主導(dǎo)者,老師只是對學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)和對學(xué)生問題的適當(dāng)點(diǎn)撥,從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主思考、分析、探究并解決問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣飛.試析初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)初探[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論),2015,26(2):39,71.

        [2]凌麗君.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析[J].東方教育,2013,23(4):223,227.

        編輯 謝尾合

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