劉媛

摘 要：在教學生涯中，遇到形形色色的學生，其中不乏學習成績不好、思想品德不好的學生，這些學生被統稱為“后進生”。隨著素質教育的不斷實施和深化，學生的綜合素質有了一定提高，但知識與能力的發(fā)展還是不理想，所以如何提高教學質量是每一個教師都在思考的問題，而解決這個問題的當務之急便是提高后進生的知識水平。從親身經歷出發(fā)，淺談如何關注后進生，提高教學質量。

關鍵詞：后進生；信心；寬容

所謂“后進生”，一般是指那些學習不好、紀律差、行為習慣不好的學生。人們把他們稱為“后進生”，即“后來進步”之意。造成學生成為后進生的原因大概有：自身身體素質、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關系、社會環(huán)境、受教育基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣的重要因素。作為教師，我們要根據具體情況具體分析，從而采取措施。后進生主要有四類：學習成績差的后進生，紀律差的后進生，學習成績和紀律都差的后進生，學習或紀律時好時差的準后進生。下面談談自己的心得體會。

一、樹立孩子的信心，感受成功

學習成績差的后進生也分為兩類：一類是自身很努力但成績不理想的學生；另一類是有能力學習但對學習沒有興趣的學生。以前教過的學生靜×就屬于前者，剛認識靜×時，她的數學考試分數只有二十多分，而她的弟弟也是這樣的情況。通過開學半個月的觀察，我發(fā)現她不是不想學習，而是每天都很認真地學習，努力完成老師布置的每項作業(yè)，只是缺少好的學習方法，沒有人幫助她。課間，我經過她的課桌時，她的作業(yè)本總是打開的，她看著作業(yè)本上的題目卻無從下手。等到放學時，她就開始找同學要作業(yè)抄一抄。長此以往，靜×的成績一直無法得到提高。我首先去了靜×家了解家庭情況，她家是一個大家族，家里有六個孩子，每天是誰有空誰就去接孩子放學，孩子接回家后由奶奶統一看管，靜×的父母對于孩子學習情況表示無奈，自己的工作很忙，無法關心孩子。然后我和靜×也單獨聊了幾次，了解到靜×因為自己的學習很自卑，在班級里也沒有要好的朋友。最后我再為靜×制訂一個計劃。第一步，讓家長適當犧牲自己的休息時間，多關心自己的孩子，給孩子學習的動力；第二步，在課堂上，我設法從不同方面多表揚靜×，讓班級里的孩子改變對她的看法，讓靜×重拾學習的信心；第三步，我為靜×安排一個小老師，小老師每天負責讓靜×學會當天的知識；最后一步，只要靜×有進步，我就會表揚她。一年的相處，靜×的成績已經擺脫了不及格。偶然一次，我聽見她和同學聊天，她特自豪地說：“我以前特別不喜歡數學，現在感覺數學很有趣。”對于像靜×這樣的孩子，作為老師，我們必須幫孩子找到正確的學習方法，當孩子無助時，我們要及時幫助孩子，千萬不要放棄這一類努力的后進生。

而后一類學生大多出現在小學的稍高年級，我在教四年級時，遇到的浩×就是這樣的情況。他三年級的老師說他每次考試都是個位數，開學的一個星期，我就默默觀察他，他有時躺在地上看漫畫書，有時趴在桌子上畫畫，就是不聽講、不做作業(yè)。他的父母和我說孩子的智商有問題，可是我發(fā)現他在和學生相處的過程中，智商一點也沒有問題，還會去捉弄女生。剛開始我先讓浩×做不同年級的數學題，發(fā)現孩子的數學知識停留在6的乘法口訣那里，所以孩子是從二年級期中考試之后開始不學習的。浩×心中有這樣的想法，大家都不管他了，他可以做自己的事情，這樣很開心，既不用遵守紀律，也不會被老師批評。對于這樣的學生，不能因為他們是后進生而放任他們知道規(guī)矩而故意不遵守，有意破壞。所以開始階段，就要明確告訴他們你的規(guī)矩，利用他們犯錯時強化你的原則。然后利用孩子身上的閃光點，比如浩×會畫畫這一優(yōu)點，讓他出黑板報、參加繪畫比賽，讓他知道自己的用處，也讓他明白老師對他的信任，他在老師心中和別人有一樣的地位。接著就是讓孩子對學習感興趣，利用班級良好的學習氛圍去感染。自習課時，我不讓他做自己喜歡的事，就看著班級的學生學習。幾天后，我給他布置他能做出來的作業(yè)，他就很開心地完成了。只要老師愿意和他一起堅持下去，他的成績一定會有所提高。

二、探測孩子的內心，尋求和諧

有的學生學習成績不差，但總是無法遵守紀律，三天兩頭和同學打架、吵架，總是令老師頭痛，這類學生需要我們老師有一顆寬容的心。古語說得好“金無足赤，人無完人”。人總會犯錯，總會有不足，就看你對待不足的心態(tài)。上學期我遇到了凌×，凌×是一個非常沖動的孩子。學生報到的那天，他媽媽就和我說，凌×就是做事很沖動，老是和小朋友發(fā)生矛盾，但不是一個壞孩子，他的心地很善良。因為孩子小時候是爺爺奶奶帶的，所以孩子和我們感情不深，也不聽我們的話。我們夫妻倆性子比較急，只要孩子犟嘴就忍不住打一頓。果然開學不久，他就和別人打架，當我趕到現場時，凌×的第一反應就是沖到我面前，沖著我吼：“不是我的錯！都是他……”他的情緒很激動，眼睛里充滿了仇恨，不停地亂吼，根本不讓其他小朋友說話。我就安安靜靜地聽著他在吼，所有小朋友都安靜地站在周圍，漸漸地他安靜下來了。我風輕云淡地說：“累了吧！先歇一歇。我覺得還是輕輕地把事情解決比較好，你覺得呢？你看我都沒有對著你吼，你怎么對著我吼這么久？”這樣之后，我再一一詢問事情發(fā)生的經過，在這個過程中，他不再插嘴，和平解決此事。因為凌×父母的脾氣都是暴躁的，只要孩子做得不對就打，這導致孩子的心事沒人聆聽，孩子一開始不信任父母，所以凌×對這個世界是充滿恐懼的。于是每天課間，我會和凌×聊他喜歡的東西，和他聊他的家人，和他聊與別人的相處之道，和他聊遇事的處理方法。一個學期下來，凌×變得理智了，本學期也能和孩子們好好相處了。從和凌×的相處中，我認識到學生中有這樣一類孩子，他們的內心缺乏安全感，對世界充滿不信任，他們用暴力來讓自己不受傷害，我們要耐心對待這些孩子。

總之，不管是什么樣的后進生都有其原因，老師要找到原因并慢慢解決，這就是對后進生最好的關注，從而提高教學質量。

參考文獻：

劉秀芹.談如何轉化后進生：教學案例分析與啟發(fā)[J].硅谷，2009（2）：135.

編輯 孫玲娟