潘勇

摘 要：探究性學習作為新課程標準的新理念，是高中生物教學的主要方向，在有效應用這一教學方法時，教師要鼓勵學生積極參與和自主操作，嘗試建構(gòu)合理的實驗情境，以建立生物學科和實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，更要不斷提高自身的教學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性學習；高中生物；應用方法

在《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）中，生物課程的基本課程理念有四條，而倡導探究性學習是其中第二條理念，這個《標準》提出，生物科學本身就是在人類的不斷探索中逐步發(fā)展起來的，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。那么探究性學習，到底能夠鍛煉學生什么能力？培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)？《標準》認為，探究過程，是學生動手、動腦的綜合性學習過程，探究學習的前后，學生要憑借自己的努力，收集信息，整理資料，在探究學習的過程中，學生之間，學生和老師之間，還要不斷溝通，交流消息，出現(xiàn)困難的時候，學生要獨立思考，獨立解決問題。整個過程，學生的搜集信息能力，溝通交流能力，自主學習能力，分析、解決問題能力以及動手能力都會得到加強，這樣的學習過程才符合新課程標準的教學理念，才是新課程改革的應有之義。那么探究性學習如何開展，才能發(fā)揮其應有的效果呢？

一、鼓勵學生自主操作

探究性學習首先是一種教學理念，鼓勵學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中得出結(jié)論，在探索后總結(jié)經(jīng)驗，反思過程。其次，探究性學習是一種教學方式，其表現(xiàn)在高中生物的教學中，主要是學生操作課程實驗的形式。所以，探究性學習首先要以學生為主角，在師生的教學關(guān)系中，學生是主動的，教師是輔助的。教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學生進行進一步的研究和探索；教師還要鼓勵學生提出質(zhì)疑，在學習過程中，如果有疑問，有迷惑，有質(zhì)疑，學生要第一時間提出來，教師要鼓勵學生自行研究，尋找真相。教學之后，教師要鼓勵學生進行反思和總結(jié)，反思學生的學習，總結(jié)知識經(jīng)驗。在實際的實驗操作環(huán)節(jié)上，教師更要放手讓學生操作。從前期的資料收集，到期間的實驗操作，再到后期的實驗觀察、實驗記錄，學生都要參與其中，扮演好探究者的角色，教師在實驗全程都是引導者、督促者和糾錯者的角色。事實上，探究性學習，如果沒有學生主導操作，全程參與，就無法實現(xiàn)《標準》里的課程目標。學生如果只是旁觀者，知識的獲取效率緩慢，對生物科學的情感態(tài)度無法深入，價值觀更是無法形成，能力的培養(yǎng)目標也就無法達成。可見，學生參與越多，收獲越多。

二、嘗試建構(gòu)實驗情境

《標準》指出，探究性學習，目的是變革學生的學習方式，鑒于高中生物的學科特點，探究性學習的大部分時候體現(xiàn)在學生的觀察和實驗中，以下將這種有別于傳統(tǒng)教師講授的學習稱為實驗法。探究性學習在實驗中的使用，要求教師首先學會建構(gòu)實驗情境，也可以理解為問題情境。因為無論是觀察還是實驗操作，學生處在某種情境中，才更容易激發(fā)學習的動力。合適的實驗情境，可以將外部問題和內(nèi)部知識、經(jīng)驗等條件恰當?shù)亟M合，從而產(chǎn)生某種沖突，進而引發(fā)學生思考動機，也促發(fā)學生的學習激情。創(chuàng)建高中生物的實驗情境，教師首先要善于將情境問題生活化、日?；?，這才能貼近學生、貼近實際，才能讓學生更容易對生物科學產(chǎn)生興趣，也容易誘發(fā)學生不斷探索下去。其次，實驗情境的創(chuàng)建，以引導學生不斷探究學習為目的，要以學生的注意力和興趣點為轉(zhuǎn)移，教師既要引導學生向既定的教學目標走，也要引發(fā)學生更多的思考和提問，舉一反三，觸類旁通，不能為達成教學目的而抹殺學生的興趣火苗。合情合理的實驗情境既是探究性學習的起點，也要貫穿探究性學習的始終，每一個問題的提出、每一個知識點的教學，教師都應該有這種情境意識在里面。

三、提高教師素養(yǎng)，改善硬件設施

探究性學習是《標準》關(guān)于高中生物教學的新理念，也是新方式，作為一種教學理念，其有效應用離不開教師和校方的雙重配合，如果說，教師的綜合素養(yǎng)是教學理念的載體，那么學校的硬件設施就是動力，二者缺一不可。教師的綜合素養(yǎng)主要體現(xiàn)在新課改的大環(huán)境下，其教學思維、教學手段是否能與時俱進，在探究性學習的理念實施過程中，能否確實領會到其中的教學精神，能否真正確立學生在探究性學習中的主體性，能否面向全體學生，能否注重課本與實際的聯(lián)系。而硬件設施表現(xiàn)為學校有能否為學生提供探究性學習的學習場所和設施條件。在日益擺脫應試教育的今天，二者在高中生物教學中都是缺一不可的。綜上而言，探究性學習是一種理念，倡導學生自主學習，也倡導一種全新的師生關(guān)系，同時也是一種教學方法，鼓勵學生在動手操作的過程中探索生物知識的奧秘，在高中生物教學中，其重要性與日俱增。

參考文獻：

[1]韋敏賢.高中生物教學開展探究性學習的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科技展望，2017（4）：229.

[2]何遠洋.探究性學習在高中生物實驗教學中的應用[D].河南大學，2014.

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