鄭國(guó)強(qiáng)

摘 要：分層合作的教學(xué)方法是對(duì)因材施教理念最原始的一種闡述。對(duì)分層合作教學(xué)在初中生物分組教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討，并對(duì)如何使得分層教學(xué)在初中生物中更好地進(jìn)行實(shí)施展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：分層合作；生物分組實(shí)驗(yàn)；初中生物；探討

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的不同層次分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分照顧到每個(gè)學(xué)生的能力，這種教學(xué)理念就被稱為分層合作教學(xué)。生物是一門(mén)需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的課程，對(duì)分層合作教學(xué)在初中生物學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，往往能夠更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作，從而讓每個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下這三個(gè)方面。第一，它允許學(xué)生在不同的能力發(fā)展水平共同進(jìn)步，在此種模式下，即便是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生的潛力也能夠更好地被發(fā)掘出來(lái)，分層合作的教學(xué)模式本身就帶有很強(qiáng)的情感性。第二，在分層合作教學(xué)的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力正確選擇相應(yīng)難度的實(shí)驗(yàn)和目標(biāo)。例如可以讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手，臨時(shí)選擇制作載玻片，這是認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物整體結(jié)構(gòu)的第一步。對(duì)于動(dòng)手能力較差或者是生物能力較差的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)準(zhǔn)備包括顯微鏡、稀釋碘液、生理鹽水、牙簽、紗布、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片和洋蔥等其他材料。最后視覺(jué)觀察力比較好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)在顯微鏡下觀察動(dòng)物或者植物的結(jié)構(gòu)，并比較其結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀察意識(shí)也會(huì)被更好地培養(yǎng)起來(lái)。第三，運(yùn)用分層合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地明確自身在生物分組實(shí)驗(yàn)中的作用，學(xué)生可以成為自己的主人。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的生物能力也可以被全面提高，這樣的教學(xué)方式其實(shí)更加符合學(xué)生的發(fā)展要求。

二、分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體操作過(guò)程

（一）通過(guò)不同層次的人員進(jìn)行結(jié)合，更好地把同一組的人員組合起來(lái)

在分層合作教學(xué)模式下，同一組的學(xué)生在個(gè)性、能力和性別方面都有著不同的差異。那老師可以通過(guò)觀察暗中把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)：最高等級(jí)的學(xué)生，生物知識(shí)掌握情況優(yōu)秀，動(dòng)手能力和觀察能力都特別優(yōu)秀；第二個(gè)等級(jí)的學(xué)生生物知識(shí)掌握情況和動(dòng)手能力一般，但學(xué)習(xí)非常認(rèn)真；第三個(gè)等級(jí)的學(xué)生生物知識(shí)差，動(dòng)手能力較弱。那如果能夠把這三類學(xué)生平均分配到每個(gè)小組里面去，一方面可以讓他們?cè)谝黄鸷芎玫睾献?，另一方面，?dòng)手能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)在動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到諸多知識(shí)，從而在心里開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。

（二）通過(guò)分層合作讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉

運(yùn)用分層合作的教學(xué)方法不僅能夠讓初中生物的教學(xué)方法更好地實(shí)行，老師還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度的不同，選擇給不同能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如說(shuō)可以讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)制作洋蔥皮的載玻片，然后放入顯微鏡下進(jìn)行觀察，這種觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。此外，對(duì)于像觀察草履蟲(chóng)生命活動(dòng)這類的生物實(shí)驗(yàn)，可以讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，小組內(nèi)部其他的學(xué)生在旁邊進(jìn)行配合。此時(shí)需要準(zhǔn)備的材料有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、吸管和放大鏡這類的用具。分別在大型載玻片的左右兩側(cè)滴入草履蟲(chóng)培養(yǎng)液和牛肉培養(yǎng)液，之后再用吸管把兩側(cè)的通道劃通。

不同難度的實(shí)驗(yàn)可以讓不同的學(xué)生都得到鍛煉，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，分層合作教學(xué)方法的運(yùn)用具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

三、分層合作教學(xué)中應(yīng)該注意的兩點(diǎn)問(wèn)題

（一）發(fā)揮老師引導(dǎo)的作用

如果要在生物分組實(shí)驗(yàn)中很好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的話，那么老師一定要注意引導(dǎo)。雖然每個(gè)學(xué)生生物掌握情況和做實(shí)驗(yàn)的情況都會(huì)有所不同，但是老師可以讓每個(gè)學(xué)生都在做實(shí)驗(yàn)前做好相關(guān)的引導(dǎo)作用。事先讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做，在腦海中有一個(gè)流程。同時(shí)在做的過(guò)程中老師要注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，特別應(yīng)該給一些能力不足的同學(xué)予以指導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在生物分組實(shí)驗(yàn)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性。因?yàn)檎麄€(gè)教育的主體是學(xué)生，即使是在同一組中不同的學(xué)生，都應(yīng)該根據(jù)自己的能力按照整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的步驟一步步來(lái)操作。在使用顯微鏡的過(guò)程中應(yīng)該同時(shí)準(zhǔn)備好包括顯微鏡、擦鏡紙、紗布、載玻片和蓋玻片等用具。在使用的過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，并在這個(gè)過(guò)程中靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器。之后才可以在安裝載玻片的基礎(chǔ)上緩慢地移動(dòng)整個(gè)物體移動(dòng)的方向。最后，在觀察完畢之后也要學(xué)會(huì)把整個(gè)顯微鏡的各個(gè)部分都擦拭干凈。

在完成顯微鏡的使用過(guò)程時(shí)，有的學(xué)生能夠一次性又快又好地達(dá)成目標(biāo)，但是動(dòng)手能力一般甚至是動(dòng)手能力較差的學(xué)生往往不能夠很好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，那分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生組合在同一個(gè)小組里面，讓大家都能夠通過(guò)不同分工合作的方式動(dòng)起來(lái)。

以上就是分層合作教學(xué)模式在生物分組實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)運(yùn)用，它最大的作用就是能夠讓每個(gè)學(xué)生都很好地參與到生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，讓所有的學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合