張婕

摘 要：特殊教育語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵課程。圍繞加強(qiáng)和提升語(yǔ)文教學(xué)成效及水平，選取五個(gè)方面展開了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；“五化”

特殊教育是我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，是專門針對(duì)特殊群體開展的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，幫助孩子增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能，完善人格、適應(yīng)社會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)是特殊教育的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此，重視并加強(qiáng)特殊兒童教育，必須有效抓好語(yǔ)文教育教學(xué)，以文立身、以文益智、以文立業(yè)。

一、要堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境和諧化

特殊兒童由于自身先天性的缺陷，與正常兒童相比，認(rèn)知能力低，身心發(fā)育滯后，普遍存在著退縮和自卑等不良心理。不論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，大多缺乏自信心，缺乏對(duì)成功的期望，甚至對(duì)一些稍有難度的事情還沒有著手去做，就覺得無(wú)法成功，以至于放棄努力。加之學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較枯燥，尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)單純的字詞學(xué)習(xí)更是覺得乏味無(wú)趣。因此，在特殊兒童語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得十分重要。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，因地制宜、因人而異地為學(xué)生營(yíng)造和諧溫馨、歡樂愉快的教學(xué)環(huán)境，盡可能地和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，建立師生間的信任，讓學(xué)生克服心理上的不良情緒，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、要堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單化

在這些特殊兒童中，有的孩子由于聽力受損，語(yǔ)言能力失去了穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，表達(dá)能力較差；有智力障礙的孩子則語(yǔ)言發(fā)展遲緩，不易與人溝通。要讓這些特殊兒童走向社會(huì)、獨(dú)立生存，語(yǔ)言溝通是關(guān)鍵。因此，在特殊兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練上，不論是手語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都要堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，先聯(lián)系生活實(shí)際，教給他們一些簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)，不斷激發(fā)出他們積極發(fā)展語(yǔ)言的欲望，讓他們有話可說。要通過低標(biāo)準(zhǔn)、低要求幫助他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)樹立生活和學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上，可以給孩子們營(yíng)造一些和睦相處的氛圍，循序漸進(jìn)，創(chuàng)新方式，力求讓孩子們做到有話敢說、有話明說、有話善說，有效促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，一定要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的表達(dá)開始，以此為孩子們打開走向社會(huì)的語(yǔ)言大門。

三、要堅(jiān)持教學(xué)方式多元化

在特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維的多重任務(wù)，多元化教學(xué)非常必要。就拿聾啞兒童來說，既要教好他們手語(yǔ)，即通過一些手語(yǔ)故事、手語(yǔ)討論和手語(yǔ)游戲，使其學(xué)會(huì)特殊人群的表達(dá)方式，不斷提高自我的手語(yǔ)表達(dá)能力，也要注意教好書面語(yǔ)，通過多讀、多寫、多練，讓孩子獲得更多的信息，掌握更多的知識(shí)，具備和正常人交流的基本能力。同時(shí)，要特別注重手語(yǔ)和書面語(yǔ)之間的有機(jī)聯(lián)系，相互貫通，融為一體，避免在日常教學(xué)中出現(xiàn)的孩子在課堂上用手語(yǔ)表達(dá)很流利順暢，但一到做作業(yè)和寫作文時(shí)就表述不清，出現(xiàn)大量的病句錯(cuò)句等不良現(xiàn)象。為此，在語(yǔ)言教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)持多管齊下、多措并舉，注意將手語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合，運(yùn)用手語(yǔ)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，通過漢語(yǔ)來提高手語(yǔ)，這樣才能全面提高特殊兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、要堅(jiān)持教學(xué)過程差異化

特殊兒童不論是認(rèn)知能力、思維能力，還是語(yǔ)言表達(dá)能力，差異都是比較大的，這也給特殊教育語(yǔ)文教學(xué)增加了一定的難度。具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于同一問題，有的同學(xué)只能做簡(jiǎn)單回答，有的同學(xué)在老師提示下可做一定的回答，有的同學(xué)只能把所提問題繼續(xù)復(fù)述一遍，還有個(gè)別同學(xué)的回答根本與所提問題無(wú)關(guān)。因此，必須實(shí)施差異化教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)。

五、要堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)言的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，生活中時(shí)時(shí)處處存在語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生將來要走向社會(huì)、立足社會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要把語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與特殊學(xué)生的生活結(jié)合起來，探索生活化的教學(xué)手段，寓教于樂、寓生活于教學(xué)，相得益彰，交相輝映。要注重字詞教學(xué)中的生活化，對(duì)于一些比較抽象但又在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)，注意喚醒學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，力求親身體驗(yàn)理解。要注重閱讀教學(xué)中的生活化，尤其是對(duì)距離生活較遠(yuǎn)、學(xué)生理解起來有難度的課文，要積極創(chuàng)造條件豐富學(xué)生的生活閱歷，架起學(xué)生與課文之間的情感橋梁，開啟他們的閱讀新起點(diǎn)。要注重寫作教學(xué)過程中的生活化，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生記錄真人真事、表達(dá)真實(shí)情感、流露童真樂趣、激發(fā)創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生寫作文時(shí)有話可說、有東西可寫，力求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到“我想寫”“我要寫”“我能寫”的境界。通過實(shí)施生活化的教學(xué)，讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)真正扎根于生活，讓特殊兒童走向社會(huì)，都能做生活的強(qiáng)者、社會(huì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧海軍.特殊教育中如何針對(duì)智障學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（48）.

編輯 張珍珍