魏廣乾

摘 要：針對(duì)學(xué)具以及教具如果能適當(dāng)予以運(yùn)用，就能培育學(xué)生具備綜合能力，那么也能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教具學(xué)具的使用有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和建立立體思維，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，針對(duì)學(xué)具與教具更有必要予以全方位的運(yùn)用，在此前提下要讓學(xué)生具備綜合的理解能力，確保從全方位的角度入手來提升數(shù)學(xué)課堂的綜合水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教具學(xué)具

面對(duì)教育信息化的新形勢(shì)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂有必要加以全方位的轉(zhuǎn)型，師生密切配合并且創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍。近些年來，電化教學(xué)目前正在受到更多師生的認(rèn)可，然而在課堂教學(xué)中還是明顯存在弊病與漏洞。小學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)期，身心并沒有真正實(shí)現(xiàn)成熟。由此可見，教師在數(shù)學(xué)課堂中有必要運(yùn)用多樣化的學(xué)具來輔助課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)探究熱情進(jìn)行全面的激發(fā)。

一、教具學(xué)具有助于學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

從心理學(xué)的視角來講，人類思維涉及抽象、具象與動(dòng)作性的三類思維模式。在這其中，直觀思維針對(duì)平日生活中的各項(xiàng)行為以及相關(guān)活動(dòng)。因此經(jīng)過分析可知，小學(xué)生整體上仍不具備優(yōu)良的抽象思維，依然停留于具象思維以及動(dòng)作性思維的層次中。在數(shù)學(xué)課堂中，必須使用直觀教具作為思維過渡的良好“跳板”。小學(xué)階段的教學(xué)需要將實(shí)物直觀、形象地實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維的過渡。

二、教具學(xué)具的使用有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和建立立體思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是具有抽象性和邏輯性，但小學(xué)生的具體思維能力較強(qiáng)，概括、抽象等思維能力較弱。因此，借助實(shí)物、模型等傳統(tǒng)教具，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和把握，有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念。

要形成自然數(shù)的概念，必須先借助于實(shí)物、模型等。但如果只是通過平面圖形進(jìn)行觀察，想必學(xué)生理解起來就艱難很多。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維具有表面性、單向性等特點(diǎn)，這樣的思維不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師要注意在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成立體思維，特別是在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中，更要利用實(shí)物、模型等教具發(fā)展立體思維，進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積這一課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于圓的面積理解較易，但是對(duì)于圓柱的體積理解起來就稍有困難。有的老師會(huì)選擇讓學(xué)生用公式學(xué)會(huì)計(jì)算就可以了，如果在講解時(shí)，利用圓柱分解模型，進(jìn)行比較后，便可通過長(zhǎng)方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式了。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在比較中建立空間概念，在觀察時(shí)注意各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。既體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，又有助于學(xué)生建立立體思維方式。

三、教具學(xué)具的使用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，更容易對(duì)學(xué)習(xí)的形式感興趣。小學(xué)生無意注意的發(fā)展先于有意注意，教學(xué)時(shí)，教師除了創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，還要注意適當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，吸引學(xué)生的無意注意，使學(xué)生不會(huì)過度疲勞，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、合理使用傳統(tǒng)教具是教師良好專業(yè)素養(yǎng)的要求

能夠正確合理地使用數(shù)學(xué)教具，也是教師良好專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教師，特別是新教師來說，“沒有多媒體，你還能上好一節(jié)課嗎？”若在一節(jié)課中不能使用多媒體，可能當(dāng)前很多教師都不知道怎么上課了。最近，山東某大學(xué)出臺(tái)規(guī)定：“三年之內(nèi)的新手教師禁用多媒體講課?！焙芏嘟處熖貏e是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡較長(zhǎng)的教師也不愿意在課堂中使用多媒體。筆者呼吁，在小學(xué)中應(yīng)重新將傳統(tǒng)教具與多媒體教具結(jié)合起來，這將對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的培養(yǎng)都有極大益處，也將提高教師整體的專業(yè)素養(yǎng)。

五、教具學(xué)具的使用對(duì)農(nóng)村教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義

我國(guó)仍有相當(dāng)一部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)沒有經(jīng)濟(jì)能力為每個(gè)班級(jí)配備多媒體。因此，對(duì)于這些發(fā)展相對(duì)落后的小學(xué)，傳統(tǒng)教具仍是教學(xué)的主要工具，是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

教具最基本的價(jià)值在于輔助日常的課堂教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生具備的綜合素養(yǎng)進(jìn)行了全方位的提升。由此可見，數(shù)學(xué)課堂不能缺少教具作為輔助。然而相比于多媒體，數(shù)學(xué)學(xué)科的教具也表現(xiàn)為凸顯的局限性，這是由于教具運(yùn)用于日常教學(xué)無法凸顯更高層次的逼真性與動(dòng)態(tài)效應(yīng)。因此，在日常的數(shù)學(xué)課堂上，師生還需要致力于密切配合，共同探求適合運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教具教學(xué)途徑與思路。

經(jīng)過全面分析可知，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂不能缺少多樣化的學(xué)具與教具作為輔助。通過運(yùn)用教具學(xué)具，就能全面激發(fā)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，針對(duì)課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)原理及其他公式也進(jìn)行了全方位的掌握。為保證最根本的課堂效果，教師有必要適當(dāng)運(yùn)用教具以及學(xué)具來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 溫雪蓮