安倫

摘 要：高中音樂是基礎(chǔ)教育不可分割的一部分，歷經(jīng)多年教學(xué)改革，高中音樂教學(xué)呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。但是如果“雞蛋里挑骨頭”的話，現(xiàn)階段高中音樂“教”與“學(xué)”仍然存在一些問題。探析了改善高中音樂“教”與“學(xué)”不良局面的措施，與諸位音樂教師探討。

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

音樂是陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基本途徑，加強(qiáng)對(duì)高中音樂“教”與“學(xué)”的理論研究，有助于推動(dòng)音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的灌輸式教育模式嚴(yán)重阻礙了高中音樂“教”與“學(xué)”質(zhì)量的提高，為了進(jìn)一步落實(shí)課程改革理念，非常有必要實(shí)施“教”與“學(xué)”模式改革。

一、高中音樂教育之教師的“教”

（一）存在的問題

1.教育觀念落后

音樂不是高考內(nèi)容之一，因此在學(xué)校里面，音樂教師受到的關(guān)注不如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等教師多。很多教師自己都會(huì)產(chǎn)生這樣的教育觀念：反正學(xué)生也不考音樂，高中生壓力太大了，課上不應(yīng)該要求過多，只要不說話就可以。抱著這種觀念，課堂上也就出現(xiàn)了學(xué)生走神教師不管、學(xué)生看視頻教師不管的混亂局面。

2.教育方式不當(dāng)

高中音樂教育一直深陷于灌輸式教育泥沼，課堂成為教師展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生失去選擇的權(quán)利，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，致使教育質(zhì)量遲遲難以提高。整節(jié)課只聽得見教師口若懸河、滔滔不絕地講解，知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)看似達(dá)成，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)卻成為擺設(shè)。

（二）改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立生本教育理念

即便音樂不是高考對(duì)象之一，但是作為一門人文學(xué)科，音樂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面仍然發(fā)揮著不可替代的作用。作為新時(shí)代的一名高中音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要意義，樹立生本教育理念，本著一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念組織教育活動(dòng)，從觀念高度明確音樂課程肩負(fù)的重要使命。

2.創(chuàng)新教育方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高中音樂課程改革已經(jīng)走過了十余個(gè)年頭，經(jīng)歷不斷的實(shí)踐發(fā)展，音樂教育理論愈來愈豐富，這其中就包括各種教育方式的相關(guān)研究。典型的如：案例教育、情景教育、生活教育、多媒體教育、分層級(jí)教育、體驗(yàn)式教育、參與式教育、探索性教育、任務(wù)導(dǎo)向教育等。教師應(yīng)當(dāng)汲取優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新音樂教育方式，努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、高中音樂教育之學(xué)生的“學(xué)”

（一）存在的問題

1.音樂基礎(chǔ)薄弱

雖然從小學(xué)起學(xué)生就開始接觸音樂課程，但是據(jù)了解，學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分高中生不認(rèn)識(shí)五線譜。究其原因，與小學(xué)、初中時(shí)期學(xué)校不重視音樂教育有關(guān)，同時(shí)學(xué)生本人也持有無所謂的心態(tài)，敷衍學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，音樂基本功沒有打好，音樂基礎(chǔ)積貧積弱問題逐漸嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)興趣不高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生愿意上音樂課，并不是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂感興趣，只是喜歡音樂課不受拘束的課堂氣氛。談到音樂，學(xué)生腦海之中浮現(xiàn)的不是莫扎特、貝多芬、肖邦，而是《小蘋果》、crazy in love等流行歌曲。對(duì)于音樂教師來說，看到這種局面尤為痛心。

（二）改進(jìn)措施

1.小組合作教學(xué)，實(shí)施幫扶學(xué)習(xí)制度

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)一節(jié)中指出：“豐富多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共處能力得到鍛煉與發(fā)展?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)明確的這一課程性質(zhì)，高中音樂應(yīng)當(dāng)開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)施學(xué)習(xí)幫扶制度解決高中生音樂基礎(chǔ)薄弱的問題。

以《海浪的嬉戲》一節(jié)教學(xué)為例，筆者將學(xué)生分為4人小組，要求他們合作探究，完成如下任務(wù)：了解印象派音樂、交響素描知識(shí)，討論作品選段是由哪些樂器演奏的，描繪了什么景象，歸納印象派與其他音樂流派的不同之處。由于處于同一個(gè)小組，學(xué)生之間互相幫助，再結(jié)合筆者的指導(dǎo)，這些任務(wù)一一完成，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.增強(qiáng)課堂趣味，興趣引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念一節(jié)中指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應(yīng)以豐富多彩的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的興趣?！备咧幸魳氛n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)利用興趣引領(lǐng)課堂，增強(qiáng)課堂趣味。例如，舉辦音樂創(chuàng)作活動(dòng)、音樂合唱比賽活動(dòng)、音樂百科知識(shí)問答大會(huì)、音樂作品解說論壇等，以學(xué)生喜聞樂見的方式滲透音樂理論知識(shí)，同時(shí)又不會(huì)引起學(xué)生反感。

高中音樂教育是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，不可切割。只有處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，課堂教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊地開展。以上是筆者結(jié)合自身多年教育實(shí)踐，就高中音樂教育之“教”與“學(xué)”所做的幾點(diǎn)探討，由于個(gè)人研究視角的狹隘，并不能全部代表高中音樂教學(xué)。對(duì)于其他教學(xué)中存在的問題，依然有待全體音樂教師共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，胡知凡.藝術(shù)課教學(xué)論程與[M].浙江：浙江教育出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華.高中新課程教育叢書：有效教學(xué)論[M].廣東：廣東教育出版社，2004.

編輯 溫雪蓮