郭燕

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，在高中歷史教學中，自主學習、合作學習是學生必須具備的能力，教師必須秉承“問題從學生中來，在學生中解決”的教學方式。高中歷史是高中課程中的必修課，學好歷史可以使學生了解國內(nèi)外的歷史，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前高中歷史教學中存在著許多問題，學生學習過程中的自主學習能力差，沒有交流合作意識。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；自主探究；合作學習；實踐研究

培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，這一教學理念已經(jīng)成為課程改革中的重點。雖然這樣的教學模式已經(jīng)在我國得到了普及，但是教學中還存在誤區(qū)，教學理念都只流于形式。教育者應該結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將自主探究、合作學習更好地融入高中歷史課堂中。傳統(tǒng)的歷史教學模式已經(jīng)不能滿足社會和學生的需求，使學生感覺到無聊乏味，對歷史失去學習興趣，且教學中教師一味采取單方面灌輸?shù)慕虒W方式，與學生沒有課堂交流，高中歷史教學想要適應時代的發(fā)展，必須對教學方式進行改革。

一、自主探究在高中歷史教學中的應用實踐

自主探究是學生在學習中明確教學目標的基礎(chǔ)上，進行自主學習的一種學習方式。自主學習是學生在學習中體現(xiàn)的一種綜合能力，培養(yǎng)學生的自主探究能力，要激起學生強烈的求知欲，使學生學會如何合理地安排學習活動。自主探究在高中歷史教學中的運用，需要教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容，引導學生積極地在課堂上發(fā)問，在教學中教師布置一定的學習任務，讓學生在學習過程中探究，對歷史知識自主進行學習。自主探究是圍繞著教學中提出的問題開展的，教師在教學中培養(yǎng)學生問題意識和教學能力是自主探究學習的核心本質(zhì)。教師利用設計的問題，有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主探究的能力。如今高中歷史自主探究存在學生探究不積極主動的問題，探究學習能力差，學生不會提問題，自主學習的能力不強，缺乏練習機會，合作意識和語言表達能力較差。教師缺少對學生學習方法的指導。例如，高中歷史必修一中的《鴉片戰(zhàn)爭》，教師可提問：鴉片戰(zhàn)爭給當時的中國帶來了什么樣的嚴重后果，讓學生結(jié)合課文用自己的理解講述。

二、合作學習在高中歷史教學中的應用實踐

目前對于合作學習的理念還沒有統(tǒng)一的界定。合作學習符合新課改的核心理念，在教學過程中讓學生居于主體地位。在合作學習中教師要扮演引導者和幫助者的角色，提出問題與學生共同交流解決，教會學生如何構(gòu)建知識體系。任何學科中，興趣都是最好的老師，教師要通過創(chuàng)新意識設計學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習積極性。合作學習過程中教師必須重視與學生的交流。在高中歷史教學中，加強歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容，讓學生覺得歷史與自身有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)歷史教學中，教師采取自身為主體的教學方式，進行灌輸式的教育，形成了學生被動的學習陋習，影響了學生學習歷史的興趣，影響了教學效率。這樣的教學方式打壓了學生的個性發(fā)展，與新的教學理念背道而馳。高中歷史教學過程中，教師要合理地讓學生進行分組學習，學生互相提出問題并一起解決問題，教師在這個過程中進行指導，培養(yǎng)學生的團隊意識。例如，高中歷史必修一《新中國的民主政治建設》中，提問：新中國的民主政治建設對中國的發(fā)展起到什么樣的作用？教師對學生進行分組后，進行問題的引導，學生以小組為單位解答問題。教師和學生在合作學習的教學模式下，自身的能力都會有所提高，教師增強了自身的教育素質(zhì)，學生增強了對學習的興趣與問題的探究能力。合作學習是師生互相提高的重要途徑。

三、高中歷史教學中實施自主探究、合作學習的必要性

自主探究、合作學習的學習方式能夠有效地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣起到重大的作用。高中學生邏輯思維處于初步形成的階段，經(jīng)過初中的學習對歷史學習有了一定的認識，由于高中面臨高考的壓力，學生和教師都不重視自主探究、合作學習的學習方式，覺得耽誤時間，忽略了其能提高學生學習效率的作用。自主探究、合作學習都是以學生為主體地位的教學方式，有利于師生間的交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地提高教學質(zhì)量。面對現(xiàn)如今的社會發(fā)展，新教學方式的實施是必然趨勢。

高中歷史教學是一個繁瑣的過程，采取多方式的學習模式符合當今的教育理念。在教學過程中運用自主探究、合作學習的教學方式，不僅提高了教學質(zhì)量，對教師的教學素質(zhì)要求也有了提高，教師在教學過程中也會受益，學生在學習過程中養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了自主、創(chuàng)新的學習能力，更好地學習歷史知識。這是一個雙贏的教學方式，符合學生全面發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]劉大榮.高中歷史教學中學生自主探究學習指導策略研究[D].天津師范大學，2015.

[2]陳玲娜.歷史教學實施合作學習模式的理論與實踐初探[D].福建師范大學，2003.

編輯 趙飛飛endprint