彭富林

【摘 要】近年來，隨著我國素質(zhì)教育對教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的高要求以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，各種新型教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)并應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中。而翻轉(zhuǎn)課堂即是在當(dāng)前的教育環(huán)境下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其原名“FlippedClass Model”，該教學(xué)模式主要是學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在課堂中只保留師生間以及學(xué)生相互之間的提問答疑以及應(yīng)用實踐的交流活動。由于網(wǎng)絡(luò)資源的普及，小學(xué)生可以自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集到優(yōu)異的相關(guān)資料，進(jìn)一步促進(jìn)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂這一問題展開分析，闡述在我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課時開展翻轉(zhuǎn)課堂的原因、要求以及相關(guān)措施，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課程；措施；復(fù)習(xí)課；原因；翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的普及以及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在小學(xué)階段的普遍推廣，為小學(xué)階段的學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂即是在當(dāng)前的信息化和素質(zhì)教育大環(huán)境下衍生出的一種新型教學(xué)模式，其原名“FlippedClass Model”，在二十一世紀(jì)首先由美國在高校的教學(xué)中應(yīng)用，逐漸推廣到中小學(xué)課程的教育過程中[1]。該教學(xué)模式主要是小學(xué)生可以自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集到優(yōu)異的相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料自行學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而在課堂中只保留師生間以及學(xué)生相互之間的提問答疑以及應(yīng)用實踐的交流活動，進(jìn)一步促進(jìn)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。因此，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂這一問題展開分析，闡述在我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課時開展翻轉(zhuǎn)課堂的原因、要求以及相關(guān)措施，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供理論依據(jù)，具體內(nèi)容現(xiàn)報告如下。

一、在我國小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的原因

（一）有助于數(shù)學(xué)疑點和難點的解決

在我國小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容繁多、教學(xué)任務(wù)重時間不足以及教學(xué)難度較高，其教學(xué)質(zhì)量偏低，無法達(dá)到要求的效果，甚至可能會僅僅走形式化路線，將復(fù)習(xí)直接改為做題或者以考試代替。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠借助其微課方法將全部教學(xué)內(nèi)容向小學(xué)生形象化和系統(tǒng)化的梳理出來，壓縮精煉教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的課堂注意力。另一方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使得各個基礎(chǔ)層次的小學(xué)生都能夠自行學(xué)習(xí)，了解自身學(xué)習(xí)的疑點和難點，根據(jù)理解的程度自行暫?；蛘咧貜?fù)播放教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生針對自身不足多次學(xué)習(xí)，從而改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂形式，進(jìn)一步提高小學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動性[3]。

（二）明確在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的年級

在小學(xué)階段低年級的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，無法在課后開展翻轉(zhuǎn)課堂借助微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識。另一方面，在小學(xué)階段低年級學(xué)生的原始知識積累不足，該階段適合接受知識而不是發(fā)現(xiàn)問題，因此在小學(xué)低年級階段不適于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]。而在小學(xué)階段高年級時，小學(xué)生的自身知識相應(yīng)提高，自我控制能力以及分析、理解問題的能力增強(qiáng)，在該階段適于開展翻轉(zhuǎn)課堂。

二、在我國小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的要求

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，一方面是提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識的歸納能力和理解問題的能力，另一方面是增加數(shù)學(xué)教師在課堂中的知識延伸水平，拓展教學(xué)的范圍和深度，促進(jìn)教學(xué)資源的積累，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過搜集到的資料以及相互交流分析在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中適于開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識，進(jìn)一步避免將該模式應(yīng)用不適用于的教學(xué)內(nèi)容中，防止發(fā)生教學(xué)效率不佳的問題。例如，在對圓相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，可以將圓體用半圓體的面積和周長等知識相互比較研究，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）微課在開展翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用

以往常規(guī)數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，一般是提前自主了解教材和課后習(xí)題的內(nèi)容，而具體的知識學(xué)習(xí)和累積通常在課堂上完成，而其則占據(jù)大部分的課堂時間，教學(xué)質(zhì)量較低。而當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂時，小學(xué)生會獲得數(shù)學(xué)教師搜集整理的相關(guān)微課課程視頻，小學(xué)生可借助于微課實施深層次的預(yù)習(xí)，提高小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，增加在課堂中的知識理解和交流的時間，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另一方面，由于微課的時間較短，知識含量較少，小學(xué)生無需抽出大量的時間完成，利于注意力的集中[5]，因此該教學(xué)手段能夠運用在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、方法以及難點重點的加強(qiáng)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適于范圍廣泛。而微課可由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用于課前、課堂中和課后，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的疑問、促進(jìn)分層復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺拓展知識的目的。

三、在我國小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂的措施

由于開展翻轉(zhuǎn)課堂的主要方向是促使小學(xué)生在課前實施最優(yōu)的預(yù)習(xí)效果，以便于增加學(xué)生在課堂中對相關(guān)教學(xué)知識的吸收理解時間，增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。而針對該方向，具體的措施對開展翻轉(zhuǎn)課堂的效率具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和特點設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂方案。即微課的內(nèi)容、微課在課堂前或在課后以及課堂交流的方向等方面。例如，在課前可由小學(xué)生自行播放微課，按照微課內(nèi)容梳理歸納相關(guān)知識體系，而在課堂中數(shù)學(xué)教師能夠直接引導(dǎo)小學(xué)生回顧相關(guān)知識，并對其中的重點和難點知識進(jìn)行強(qiáng)化。在課后，數(shù)學(xué)教師可將適于鞏固的微課傳輸給小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行播放，再次疏解相關(guān)內(nèi)容，并鞏固其中的難點，進(jìn)一步拓展知識范圍。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)集中講解學(xué)習(xí)微課的具體方法和步驟、知識整合的方法以及對難點和相關(guān)問題的標(biāo)注等內(nèi)容，有助于小學(xué)生自行學(xué)習(xí)微課知識。最后，在課堂中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生的學(xué)習(xí)整理成果進(jìn)行展示，并可適時表揚其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性[6]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是基于新形勢下的教學(xué)模式，該教學(xué)模式符合教學(xué)過程中學(xué)生的主體性的特征，充分利用小學(xué)生的課堂和課外時間，是“碎片化教學(xué)”的一種實施手段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課中時，需要注意數(shù)學(xué)教師同小學(xué)生相互之間的深度交流和互動。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展質(zhì)量的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及教師對教學(xué)方案的設(shè)計，今后可進(jìn)一步展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)研究和實踐活動，探討增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的措施以及實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師同小學(xué)生的課堂有效深度交流的措施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2013（10）：59-64.

[5]莫永誼.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].學(xué)位與研究生教育，2016（4）：18-22.

[6]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.endprint