陸明

摘 要：學(xué)生的地理空間想象力屬于地理想象力中的一種，如果教師對(duì)學(xué)生的這一能力缺乏必要的培養(yǎng)，那么就會(huì)影響學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，教師應(yīng)從圖形入手，關(guān)注區(qū)域圖形并重視景觀圖形的使用；在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐；關(guān)注學(xué)生整體思維能力的同時(shí)，重視地理空間想象力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：地理空間；想象力；有效形成；策略

中圖分類號(hào)：G633.55；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0049-01

在對(duì)地理信息解讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)由于缺乏對(duì)地理事物的空間格局的認(rèn)識(shí)和想象能力，難以準(zhǔn)確地從大量的地理信息中實(shí)現(xiàn)有效選取與應(yīng)用。而教師要想幫助學(xué)生形成基本的地理空間想象力，就應(yīng)著力做好下面的一些工作。

一、在關(guān)注區(qū)域圖形的同時(shí)，也應(yīng)注意景觀圖形的使用

圖形是地理學(xué)科內(nèi)容的重要承載，很多時(shí)候地理教師在教學(xué)時(shí)會(huì)較為關(guān)注區(qū)域圖形材料的引入，并通過大量的典型例題來促進(jìn)學(xué)生具備基本的區(qū)域認(rèn)知能力。其實(shí)景觀圖形也能夠簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但有些教師卻忽視了對(duì)這一素材的使用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到景觀圖時(shí)極容易對(duì)信息誤判而難以順利解決問題?？雌饋韰^(qū)域圖是測(cè)試命題較為關(guān)鍵的背景資料，但景觀圖往往在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握中承擔(dān)著促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，尤其在學(xué)生進(jìn)入高三后的專題復(fù)習(xí)中，這一重要內(nèi)容特別容易被忽略。學(xué)生形成基本的地理空間想象力離不開對(duì)景觀圖的認(rèn)識(shí)，但一些教師經(jīng)常使用的導(dǎo)學(xué)案總是將圖形以文字的形式展示，缺乏直觀性的基本原則。因此，教師應(yīng)從學(xué)科本身的典型特點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)使用的教材中所配備的各種景觀圖合理使用的基礎(chǔ)上，還可通過必要的途徑獲得一些便于教學(xué)的景觀圖，以使學(xué)生有更多的能形成空間想象的資源。教師編寫課堂反饋訓(xùn)練時(shí)可以用一些時(shí)代感較強(qiáng)的如山區(qū)道路實(shí)景圖等做輔助，結(jié)合區(qū)域圖形提出問題要求學(xué)生思考，促使學(xué)生逐漸開始重視景觀圖形。同時(shí)，教師還可以借助一些多媒體編輯手段，剪輯一些景觀小視頻供學(xué)生上課時(shí)欣賞，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。如在教學(xué)“水土流失”這一生態(tài)問題時(shí)，教師展示黃河流域水系圖和黃土高原水土流失狀況及當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)人們開展治理的小視頻后，學(xué)生們結(jié)合必修Ⅰ所學(xué)外力作用對(duì)地表形態(tài)影響的知識(shí)，分析出了黃土高原水土流失的主要原因、對(duì)應(yīng)的措施。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們思考在黃河的不同河段出現(xiàn)的主要生態(tài)環(huán)境問題。這樣，學(xué)生們從地理空間差異性的角度入手，會(huì)將各種主要生態(tài)環(huán)境問題和不同河段結(jié)合起來思考，掌握了分析與解決問題的具體切入口。

二、在以課堂為主陣地的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐

課堂教學(xué)是教師有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力等目標(biāo)達(dá)成的主要陣地，教師通過細(xì)致、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。因此，在地理學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種形式的實(shí)踐。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過自己對(duì)客觀世界的觀察與思考，將已有的空間把握和現(xiàn)實(shí)新獲得的感知加以重新組合，形成了較為具體、持久的新認(rèn)知。因此，教師可以要求學(xué)生多花時(shí)間到自然環(huán)境、社會(huì)中去汲取更為豐富的地理知識(shí)。如在教學(xué)正午太陽高度的知識(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫出白天太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡，理解一天中太陽高度最大值出現(xiàn)的時(shí)間和太陽所處的位置，此時(shí)物體的朝向；要求學(xué)生結(jié)合在自己家所居住的小區(qū)，思考何時(shí)南側(cè)的樓房對(duì)北側(cè)樓房陽光照射影響最為明顯，通常情況下小區(qū)樓房的朝向及原因。學(xué)生們帶著問題去觀察、交流，得到答案前一定會(huì)有更多的分析與思考。因此，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的生活，將需要參與的實(shí)踐和學(xué)生的生活連接起來，設(shè)置具有一定思考量和空間想象力要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐后給出自己的答案并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生逐步形成一定的思考問題的方法與習(xí)慣。

三、在關(guān)注學(xué)生整體思維能力的同時(shí)，重視地理想象力的養(yǎng)成

思維能力與地理空間想象力是學(xué)生必須具備的兩個(gè)主要能力，兩者之間存在著較為密切的關(guān)系，地理空間想象力也可以理解為從學(xué)生的整體思維能力中所派生出的分支能力。在高考?jí)毫χ?，一些教師往往將更多的目光投向和其他學(xué)科具有相通性的思維能力的培養(yǎng)上，地理空間想象力極容易被簡(jiǎn)單和其他普通能力等同起來。其實(shí)，學(xué)生的地理空間想象力和定位、知覺、綜合思維能力一起均隸屬于地理空間能力，教師在教學(xué)時(shí)較為重視學(xué)生的空間定位能力的訓(xùn)練，但若出現(xiàn)需要學(xué)生具備空間知覺或想象能力的新問題時(shí)，他們往往就會(huì)手足無措，自然很難在較短的時(shí)間內(nèi)順利解決問題。地理空間想象力是學(xué)生對(duì)地理空間各要素所產(chǎn)生的“心像”本領(lǐng)。地理教學(xué)必須將學(xué)生的地理空間想象力作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，使學(xué)生逐步具備地理學(xué)科思維能力。如地理教學(xué)中較為常見的飛機(jī)最短航線問題，教師可使用地球儀要求學(xué)生自己思考不同情況下飛機(jī)如何航行才能確保飛行距離最短。

四、結(jié)束語

總之，地理空間想象力是高中地理教師重點(diǎn)關(guān)注并逐步促進(jìn)學(xué)生所形成的能力之一。教師只有從提升能力的角度重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，在課前做好充足準(zhǔn)備、在課堂中正確引導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)他們的地理空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清，陳實(shí).中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）.endprint