夏洋

摘 要 在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，符合當(dāng)今高校英語改革的要求與發(fā)展方向，也是進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，充分了解雙方國(guó)家之間的文化差異是必要的。本文基于行動(dòng)研究的視角展開論述，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，表明大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的意義與重要性，通過研究分析，提出在大學(xué)生英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的提升方法與途徑。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 大學(xué)生英語 跨文化意識(shí) 提升途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.054

On Improving Approaches of Cross-cultural Awareness in

English Teaching from Action Research Perspective

XIA Yang

（Jishou University Zhangjiajie College， Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract The cultivation of cross-cultural awareness in College English teaching is in line with the requirements and development direction of College English reform， and is also the basis of international talent training. In the process of learning language， it is necessary to fully understand the cultural differences between the two countries. This paper based on the perspective of action research is discussed， and combining with the teaching practice， training show that the significance and importance of intercultural awareness in College English teaching， through research and analysis， and put forward ways to improve the English teaching method in college students' cross-cultural awareness.

Keywords action research； college English； cross-cultural awareness； improving approaches

東西方國(guó)家在數(shù)百年的歷史發(fā)展過程中沉淀下巨大的文化差異，使得人們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中不得不注重自身跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與提升，因此，大學(xué)英語教育顯得尤其重要。為了更好地應(yīng)對(duì)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)教育部在中長(zhǎng)期改革綱要中明確提出，應(yīng)努力培養(yǎng)一批熟知國(guó)際準(zhǔn)則、精通外國(guó)語言、具有國(guó)際戰(zhàn)略眼光的高素質(zhì)國(guó)際化人才。[1]

1 行動(dòng)研究與跨文化意識(shí)概述

“行動(dòng)”從心理學(xué)意義上是指為達(dá)到某種目的而進(jìn)行的有意識(shí)的活動(dòng)?！把芯俊眲t著重于表達(dá)經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的專家、工作者對(duì)人類的生產(chǎn)生活運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究的過程。行動(dòng)研究是教師根據(jù)以往的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)問題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，而后提出相應(yīng)解決方案并在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)該方案，進(jìn)行逐步完善的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)就是行動(dòng)與研究并行，在研究中不斷提升行動(dòng)力，使行動(dòng)效果趨于完善。因此，從行動(dòng)研究的角度上來看，研究的根本目的是為了解決在英語教學(xué)中遇到實(shí)際問題，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改善教學(xué)成果。[2]由于大學(xué)英語教師自身承擔(dān)了研究者的角色，研究中對(duì)提升跨文化意識(shí)問題也是在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題，所以更加易于達(dá)到研究目的。

語言是文化不可或缺的重要載體，語言的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)新文化的接受過程，大學(xué)生跨文化交流意識(shí)的高低直接影響著其對(duì)不同文化間差異理解的程度?？缥幕庾R(shí)是在認(rèn)識(shí)與理解不同文化存在一定的相似面與差異面的前提下，通過對(duì)比來了解、欣賞不同國(guó)家、民族之間的多元文化，在此過程中逐漸淡化用本民族文化習(xí)慣去規(guī)范其他民族文化的定勢(shì)思維的一種認(rèn)知狀態(tài)?？缥幕庾R(shí)要求大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)δ刚Z文化因素與英語文化因素進(jìn)行明確的區(qū)分，對(duì)差異具有一定的敏覺性，那么在大學(xué)英語教學(xué)的過程中就需要有意識(shí)地 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方文化進(jìn)行辨別，掃除文化偏見與定勢(shì)思維，從而提升對(duì)西方文化的了解，提升跨文化交流的意識(shí)。

2 跨文化意識(shí)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析

眾所周知，英語教學(xué)的目的不僅是為了簡(jiǎn)單的提升學(xué)生們的英語讀、寫等語言基本能力，更是為了讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中開闊視野、認(rèn)知一種全新的文化，培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交流以及輸出本民族優(yōu)秀文化的能力。[3]試想一下，如果一個(gè)人只知道說這門語言，而不去深入了解這個(gè)國(guó)家的文化根基以及該民族的文化價(jià)值體系，那么，當(dāng)遇到地道的目的語國(guó)民的時(shí)候，就有可能出現(xiàn)語言表達(dá)不適當(dāng)、不規(guī)范的尷尬情況出現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)造成溝通雙方的誤會(huì)等問題。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的當(dāng)今時(shí)代，各項(xiàng)國(guó)際間貿(mào)易往來數(shù)不勝數(shù)，英語作為國(guó)際通用語言，大量精通英文的人才都活躍在國(guó)際貿(mào)易的舞臺(tái)上，如果雙方在溝通交流的過程中沒有文化背景的支撐，那么就會(huì)出現(xiàn)很多誤會(huì)，甚至引起巨大的經(jīng)濟(jì)損失，因此，對(duì)英語的實(shí)際使用能力在一定程度上要重要于英語這一語言的本身。然而，在當(dāng)今眾多高校的英語教學(xué)中，大學(xué)生跨文化意識(shí)并沒有得到有效的提升，學(xué)生們對(duì)英語的語言背景知識(shí)做到熟知的人屈指可數(shù)，可以說，跨文化意識(shí)已經(jīng)成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語的過程中最為嚴(yán)重的障礙。所以，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中十分有必要讓學(xué)生了解國(guó)家間的文化差異，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)使用英語時(shí)，很多問題與錯(cuò)誤就能在第一時(shí)間規(guī)避掉，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。endprint

3 行動(dòng)研究視角下跨文化意識(shí)的提升途徑

3.1 開設(shè)全新的跨文化交際課程，提升文化教學(xué)比重

跨文化交際能力對(duì)跨文化意識(shí)的提升起著非常關(guān)鍵的作用，而我國(guó)的大學(xué)英語教育課程設(shè)置中并未突出跨文化交際課程，部分高校即使對(duì)該課程有所涉及，也僅僅是在邊緣部分進(jìn)行摸索，并未深入發(fā)展為文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)還存在許多亟需改善的地方。因此，各個(gè)學(xué)校通過增加文化教學(xué)的比重來提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。一方面學(xué)校在進(jìn)行選修課的編排時(shí)可以開設(shè)或增加跨文化交際選修課程的安排，以便于校內(nèi)不論是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)的英語愛好者都能夠通過選修課程提升自己對(duì)跨文化知識(shí)的全面了解，另一方面在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)不局限于書本上基本的理論知識(shí)，可以以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用實(shí)際案例對(duì)中西方文化交流中存在的差異進(jìn)行形象分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文化差異的理解形象化、具體化。此外，在進(jìn)行案例選取時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)的不同，先選擇與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的案例進(jìn)行分析，例如，在給國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以選取有關(guān)國(guó)際間金融貿(mào)易的案例進(jìn)行分析研究，學(xué)生在有一定的實(shí)際理論基礎(chǔ)的前提下輔以課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，既可以讓教師在講解時(shí)無意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過程中增加對(duì)文化知識(shí)的積累。

3.2 注重英語翻譯與理論實(shí)踐相結(jié)合

跨文化意識(shí)的提升本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化感受的提升，在進(jìn)行文化知識(shí)輸入的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)沖擊的具體感受。現(xiàn)如今在我國(guó)高校的英語教學(xué)中仍以書本理論教學(xué)為主要教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的英語翻譯能力與跨文化意識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象尤為顯著。例如，在近些年的大學(xué)生英語四、六級(jí)考試中，對(duì)于新增加的文段翻譯部分，學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)可謂是“各顯神通”，即使是一些在中國(guó)耳熟能詳?shù)奈鞣轿幕灿捎趯W(xué)生缺乏理論實(shí)踐的積累而答出的答案使人哭笑不得，最具代表性的是西方“情人節(jié)”的翻譯。很多學(xué)生根據(jù)以往翻譯“感恩節(jié)”、“圣誕節(jié)”等中式翻譯思維習(xí)慣，將其直接翻譯為“Lover Day”，殊不知這樣的翻譯與實(shí)際上的正確翻譯相去甚遠(yuǎn)，“Lover”一詞按照中國(guó)人的文化習(xí)慣可以衍生出情人的意思，但側(cè)重于表達(dá)雙方是愛人關(guān)系，但是在西方的文化習(xí)俗里，“Lover”一次僅僅只代表情人或第三者。由于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)得不夠透徹，學(xué)生們?cè)趯?shí)際翻譯過程中會(huì)不自覺地帶入本民族的思維習(xí)慣與思考方式進(jìn)行文化加工，所以出現(xiàn)此種情況也就不足為奇。因此，教師可在課堂教學(xué)過程中可以通過仿造逼真的外部環(huán)境來提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過節(jié)選與教學(xué)主題相關(guān)的影視劇里的經(jīng)典片段進(jìn)行實(shí)景模仿，鼓勵(lì)學(xué)生參與到跨文化交流的體驗(yàn)中，在實(shí)際體驗(yàn)中培養(yǎng)他們根據(jù)英語國(guó)家文化對(duì)自己的語言進(jìn)行輸出調(diào)整的文化敏覺性與包容性。

3.3 在批判閱讀中促進(jìn)文化思維能力提升

語言承載著文化交流的重任，交流的過程同時(shí)也是雙方思維輸出的過程。文化差異的種種表現(xiàn)便可以通過閱讀文章中的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思維方式及所要表達(dá)的思想感情顯現(xiàn)出來。因此，教師在英語教學(xué)過程中，除了可以對(duì)學(xué)校指定的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可選取其他類型的閱讀材料增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀，例如英語名著、英語雜志等。這樣，學(xué)生在閱讀過程中，遇到對(duì)同一問題的不同表述時(shí)，就會(huì)心存疑惑繼而有所思考，甚至還會(huì)對(duì)這一問題進(jìn)行重新審視。當(dāng)學(xué)生向教師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在不同的語言表述中形成自己的思維體系的能力，而學(xué)生思維體系的構(gòu)建過程也就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)過程。此外，教師在進(jìn)行閱讀材料選取的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赝糠诸H具爭(zhēng)議的話題上靠攏，這樣有助于學(xué)生們發(fā)散思維進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以相互交流自己對(duì)于某一問題的看法，彼此相互影響、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅可以營(yíng)造出一個(gè)可以暢所欲言、各抒己見的自由學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在此過程中也逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考，利用自己所學(xué)知識(shí)架構(gòu)起來的思維體系對(duì)面臨的問題有所懷疑與辨別的能力，簡(jiǎn)言之，就是批判性思維能力，當(dāng)學(xué)生的批判性思維能力有所提升時(shí)，跨文化意識(shí)也就隨之提高。

4 總結(jié)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展有著重要的意義，在大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，不僅是順應(yīng)我國(guó)教育改革與發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)國(guó)際性通用人才的需要。學(xué)生通過選修跨文化交際課程、注重翻譯理論與實(shí)踐結(jié)合和批判閱讀提升思維能力等方法促進(jìn)自身的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)了他們通過英語跨越文化鴻溝進(jìn)行交流的能力，讓學(xué)生們更深入地了解到東西方國(guó)家的文化差異。教師也在此過程中可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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