江莉　李冬云　孫麗俠　衛(wèi)國(guó)英　葛洪良

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，探討了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、BB平臺(tái)、多維互動(dòng)等教學(xué)模式在高等教育課堂教學(xué)中的開(kāi)展模式，以《應(yīng)用電化學(xué)》課程為例，將創(chuàng)新理念和方式滲透到專業(yè)教育；提出教學(xué)流程和考核機(jī)制的優(yōu)化方案，為智慧教學(xué)在實(shí)踐中的不斷完善提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： TP273-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）17-0020-001

Discussion on the Teaching Mode of "Internet plus" Course

JIANG LI LI Dong-yun SUN Li-xia WEI Guo-ying GE Hongp-Liang

（China metrology university material science and engineering college，hangzhou zhejiang 310018，China）

【摘 要】"Internet + education" is the integration of Internet and education，and probes into the class，class，flip classroom，BB platform，multi-dimensional interactive teaching mode in higher education to carry out the mode of classroom teaching，to the curriculum as an example， the application of electrochemical to penetrate innovation idea and the way to the professional education； The optimization scheme of teaching process and assessment mechanism is put forward，which provides reference for the continuous improvement of wisdom teaching in practice.

【關(guān)鍵詞】Internet；Teaching mode；Talent cultivation

0 前言

2016年2月，教育部發(fā)布了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，將國(guó)務(wù)院有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等重大戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)等工作的部署。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為我國(guó)教育界的研究熱點(diǎn)[1]。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的引入，給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育模式向著重突出了個(gè)性化、合作化、互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和碎片化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化，課程體系也進(jìn)行了多維度的變化，終身學(xué)習(xí)成為了發(fā)展趨勢(shì)[2]。根據(jù)現(xiàn)在材料類(lèi)課程的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”更好的融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課程中主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的興趣和能力，對(duì)促進(jìn)材料專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

1 教學(xué)模式探討

高等教育的改革改變了以教師、教材、教室為中心的知識(shí)傳授模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、問(wèn)題、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分的師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)，有利于打開(kāi)思路，突破個(gè)體認(rèn)知局限，促進(jìn)知識(shí)的掌握和智慧的生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂、創(chuàng)客、教育APP、電子書(shū)包和彈幕教學(xué)等[2]。

（1）基于慕課和微課，共享教學(xué)資源。

慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種教、學(xué)、考、管一體化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，利用碎片化時(shí)間或者適合的時(shí)間在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。微課是以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)視頻，方便學(xué)生課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)：查漏補(bǔ)缺或鞏固知識(shí)。在校園學(xué)習(xí)平臺(tái)上共享課程視頻資源，學(xué)生依需要可隨時(shí)多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有助于促進(jìn)教育公平和學(xué)習(xí)型智慧校園的建設(shè)。

（2）基于BB平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”能使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)得更主動(dòng)[3]。比如，我校重點(diǎn)建設(shè)課程《應(yīng)用電化學(xué)》開(kāi)展過(guò)程中，將BB平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。課程建設(shè)時(shí)搭建了完善的BB平臺(tái)，各種講課視頻、實(shí)驗(yàn)視頻、課程資料、復(fù)習(xí)資料等，供學(xué)生課下自學(xué)時(shí)免費(fèi)使用；BB平臺(tái)的討論版，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或疑問(wèn)，與老師和同學(xué)進(jìn)行主題討論或自由討論；學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的資源進(jìn)行共享。課上學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，師生面對(duì)面關(guān)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行充分交流，讓學(xué)生掌握的更透徹。

（3）“大班上課，小班討論”研討模式基礎(chǔ)上，增加多維互動(dòng)教學(xué)

在課堂學(xué)時(shí)不變的前提下，將大班上課學(xué)時(shí)縮短到傳統(tǒng)模式的三分之二，利用三分之一的學(xué)時(shí)進(jìn)行小班研討，研討過(guò)程中增加多維互動(dòng)教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要開(kāi)展了核心實(shí)例貫穿式實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)、探討案例教學(xué)法教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)等。以核心實(shí)例貫穿式實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)為例，它以一個(gè)典型的、學(xué)生感興趣的、涵蓋課程整章節(jié)的實(shí)例為主線，每一環(huán)節(jié)解決一個(gè)工藝中的一個(gè)問(wèn)題，將所有問(wèn)題進(jìn)行相互連貫，逐步明晰電化學(xué)工藝中的關(guān)鍵理論和處理工藝。學(xué)生上課前完成“課前習(xí)”，包括學(xué)習(xí)教材、觀看微視頻、查閱文獻(xiàn)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，并（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）（上接第20頁(yè)）把學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)照片、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；課上分小組討論，交流意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)。最后，通過(guò)課堂考核方式，對(duì)學(xué)生在知識(shí)要點(diǎn)掌握方面進(jìn)行評(píng)估。endprint

2 教學(xué)流程和考核機(jī)制優(yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教師在課程中重“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”，促使學(xué)生自主的利用豐富的教學(xué)資源去學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要把“教”與“學(xué)”作為統(tǒng)一的系統(tǒng)來(lái)考慮，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師上課講授與灌輸為輔。課前老師在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行“學(xué)情分析和情景創(chuàng)設(shè)”，學(xué)生嘗試“探究學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)”；課中老師做到“關(guān)鍵問(wèn)題討論與分析，總結(jié)提高”，學(xué)生做到“積極參與小組討論，動(dòng)腦思考，增長(zhǎng)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”；課后老師做到“個(gè)性化輔導(dǎo)和反思評(píng)價(jià)”，學(xué)生做到“完成課后作業(yè)，通過(guò)微課等視頻查漏補(bǔ)缺”，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的完整智慧教學(xué)過(guò)程[4]。

完善的考核制度是檢驗(yàn)課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。摒棄單一的期末考試評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建小班研討、課外動(dòng)手實(shí)踐、期末考試有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。每次小組討論結(jié)束后，小組組長(zhǎng)對(duì)其它四組同學(xué)打分，按照每個(gè)小組最多只能給2個(gè)5分、必給2個(gè)3進(jìn)行給分；準(zhǔn)備不充分的記為2分；不參與討論的記為0分。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言提綱準(zhǔn)備情況和討論表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生打分情況，按照優(yōu)、良、中、差進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，提交主講教師，計(jì)入期末總成績(jī)。課外動(dòng)手撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析以及小班研討實(shí)驗(yàn)的情況，綜合給定學(xué)生的課外動(dòng)手實(shí)踐成績(jī)，計(jì)入期末總成績(jī)。

3 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)來(lái)改善目前教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題和不足，根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化人才為目標(biāo)，開(kāi)展的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育，以及終生學(xué)習(xí)的新思路[5]。然而，互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高等教育變革和創(chuàng)新的同時(shí)，也存在一定的缺陷和不足，如學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學(xué)環(huán)境還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，1：13-18.

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