摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)我國(guó)學(xué)校教育提出了更多新的要求，近些年，戲劇教育逐漸成為我國(guó)學(xué)校教育的一部分。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)習(xí)戲劇的過(guò)程中擁有良好的體驗(yàn)，了解更加豐富的知識(shí)，提升自身能力，更好地投入到學(xué)習(xí)、生活之中。然而我國(guó)學(xué)校在戲劇教學(xué)上缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致戲劇教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞：國(guó)外戲劇表演 教學(xué)模式 啟示

一、國(guó)外戲劇表演教學(xué)模式

（一）戲劇教育

戲劇教育由英國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出，它是對(duì)原有戲劇教學(xué)方式的一種改革，使戲劇教學(xué)不再以灌輸作為主要的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中加入戲劇元素，學(xué)生針對(duì)教師提供的信息進(jìn)行表演，教師及時(shí)給予反饋。就本質(zhì)而言，戲劇教育是將戲劇與教學(xué)融合的產(chǎn)物，最初僅僅在學(xué)校教育中出現(xiàn)，繼而又被加入終身教育之中。學(xué)校教育一般將戲劇應(yīng)用于音樂(lè)、美術(shù)以及自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提高文化素養(yǎng)。而終身教育中，戲劇教育可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)自己在社會(huì)與生活中扮演的角色。戲劇教育需要一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境中感知有趣的事物，檢驗(yàn)自我的同時(shí)，也塑造了自身人格，確保樹立正確的思想觀念與人生態(tài)度。

（二）劇場(chǎng)教育

劇場(chǎng)教育于20世紀(jì)60年代在英國(guó)出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的逐漸增長(zhǎng)讓英國(guó)人擁有了去建設(shè)劇場(chǎng)、欣賞戲劇的條件。在欣賞戲劇的過(guò)程中，英國(guó)人逐漸發(fā)現(xiàn)戲劇在教育中的重要作用，這使得戲劇開始具有功能性色彩，而劇場(chǎng)教育這一戲劇表演教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。劇場(chǎng)教育在內(nèi)容上與生活或社會(huì)有著較多的關(guān)聯(lián)，它將劇場(chǎng)中的諸多方式帶入學(xué)校教育之中，學(xué)生很少參與到表演之中，教師是其中最為主要的參演者。教師首先向?qū)W生表演一個(gè)片段，繼而提出問(wèn)題，學(xué)生可以一邊欣賞表演，一邊討論問(wèn)題。表演結(jié)束后，教師與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與思考。多樣性與靈活性是劇場(chǎng)教育的特點(diǎn)，每個(gè)觀看演出的人都可以提出自己的看法，而且演員可以根據(jù)觀眾的需要更改劇情，保證教育的實(shí)際效果。

（三）創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)造性戲劇出現(xiàn)于19世紀(jì)的美國(guó)，它是一種即興的戲劇形式。與其他戲劇注重結(jié)果不同，它最為注重的是戲劇進(jìn)行的過(guò)程。由一個(gè)組織者帶領(lǐng)參與者對(duì)某些事物進(jìn)行想象，并且就自己的想法與他人進(jìn)行交流與討論。可以說(shuō)，交流與討論過(guò)程就是戲劇的進(jìn)行過(guò)程，因?yàn)樵诮涣髋c討論中，每個(gè)人都能夠參與其中，對(duì)自己的看法進(jìn)行表達(dá)。注重過(guò)程與即興表演的特性使創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)戲劇有著較為明顯的區(qū)別，因?yàn)樗膬?nèi)容、形式并不固定，表演者可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮。它的目的也并非是讓觀眾感到愉悅，而是保證每個(gè)參與者的健康成長(zhǎng)。因此，創(chuàng)造性戲劇具有較大的特殊性。

二、國(guó)外戲劇表演教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的啟示

（一）戲劇表演教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

我國(guó)的戲劇表演教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)化，其目的并非通過(guò)戲劇表演讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、健康成長(zhǎng)，而是以戲劇表演去取悅他人，這與國(guó)外戲劇表演教學(xué)的初衷是完全相悖的。為了保證戲劇表演教學(xué)的有效進(jìn)行與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我國(guó)的戲劇表演教學(xué)需要為學(xué)生提供服務(wù)。在進(jìn)行戲劇教育時(shí)需要充分考慮學(xué)生的能力以及表演經(jīng)驗(yàn)，讓戲劇成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而并非娛樂(lè)他人的工具。教師與學(xué)校需要明確這一觀念，即戲劇服務(wù)于學(xué)生，而非學(xué)生服務(wù)于戲劇，學(xué)校需要給予學(xué)生自主權(quán)利，讓學(xué)生設(shè)計(jì)劇本與臺(tái)詞，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，保證戲劇教學(xué)的效果。

（二）我國(guó)戲劇教育需要重視戲劇過(guò)程

很多學(xué)校過(guò)于追求學(xué)生表演戲劇的實(shí)際效果，因此領(lǐng)導(dǎo)與教師會(huì)對(duì)演出整體效果與演出細(xì)節(jié)有著過(guò)多苛求，而通過(guò)戲劇培養(yǎng)學(xué)生想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等作用卻被很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師忽視了。在國(guó)外戲劇表演教學(xué)模式的啟示下，我國(guó)戲劇教育需要重視的是戲劇過(guò)程而并非戲劇結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)注重戲劇過(guò)程作用，即提升學(xué)生各項(xiàng)能力，保證學(xué)生能夠以一個(gè)積極樂(lè)觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)戲劇教師進(jìn)行培養(yǎng)

國(guó)外教育始終將戲劇表演教學(xué)作為重要內(nèi)容，對(duì)戲劇教師的培養(yǎng)已經(jīng)形成了規(guī)模與體系，戲劇教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行戲劇教學(xué)，保證戲劇教學(xué)的實(shí)際效果。與西方國(guó)家相比，我國(guó)戲劇教師培養(yǎng)存在較多問(wèn)題，培養(yǎng)工作并不成熟，而且沒(méi)有形成體系與規(guī)模。因此，為了保證戲劇表演教學(xué)能夠在我國(guó)順利進(jìn)行，我國(guó)應(yīng)當(dāng)對(duì)戲劇教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓每所學(xué)校的學(xué)生都能夠接受戲劇教學(xué)，在排演戲劇的過(guò)程中收獲樂(lè)趣，讓戲劇教學(xué)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：張博，男，碩士，云南藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：戲劇表演）（責(zé)任編輯 劉冬楊）