劉紀挺

以五大評價理念引領學校評價變革

劉紀挺

好制度成就好學校，好學校創(chuàng)造好制度，制度創(chuàng)新是學校發(fā)展的必由之路。評價制度作為學校基本制度之一，在學校發(fā)展中起著引領、推動、制約的作用。近幾年來，我校學習借鑒名家名校的先進理論和經(jīng)驗，嘗試摸索符合校情的評價路徑，歸納總結出具有校本特色的評價理念，在學校管理中以五大評價理念引領學校評價變革。

一、創(chuàng)新五大評價理念

1.以促進主動發(fā)展為導向的評價理念

評價的目的和功能不單純是總結甄別、分出好壞，評價的最大功能和最終目的是總結過去、開啟未來，以評價標準引導人們主動適應新的工作標準，以評價手段引導人們主動尋求新的工作方法，以評價過程引導人們主動點燃新的工作熱情，以評價結果引導人們主動追求新的工作業(yè)績。評價的出發(fā)點和落腳點應該是促進被評價對象的主動發(fā)展。

2.以鼓勵縱向進步為導向的評價理念

既然評價是為了促進被評價對象的主動發(fā)展，那么評價就要不斷地激發(fā)師生的自信、熱情、內動力?；谶@一點，我們倡導“鼓勵縱向進步”的評價理念，我們評價師生個體，是把他的現(xiàn)在與他的過去進行對比，看態(tài)度是否變化，看付出是否變化，看結果是否變化，無論哪一方面的正向變化都是進步，自我進步一直是我們評價的重點。例如：我們每個月評選學生進步之星、小組進步之星、教師超越之星、班級跨越之星，把榮譽頒發(fā)給這個月自我進步最大的學生、小組、教師、班級，這與我校的育人目標“志向遠大、品德高尚、追求進步、學有所長”相契合。

3.以團隊互利共贏為導向的評價理念

學校評價什么，怎么評價，師生就會朝著評價的方向努力，就會順著評價的方向發(fā)展，學校的評價方向就代表著師生的發(fā)展方向。因此，我校大力提倡“團隊互利共贏”的評價理念，引領師生減少同質競爭，加強團隊合作，實現(xiàn)互利共贏。在這一理念的支撐下，我校把更多的評價轉向評價一個個小團隊，如級部評價、小組評價、備課組評價、教研組評價等。

4.以激勵人人達標為導向的評價理念

過去，我校開展的各項評價活動，都是基于評選幾個優(yōu)秀、上報幾個模范，這種“掐尖選美”式的評價，打擊了大多數(shù)的師生的積極性，往往收不到應有的評價效果。2015年，我校嘗試開展達標評價，制定各項工作達標評價標準，引導師生學習標準，激勵師生超越標準，評價表彰全體達標師生，優(yōu)秀不限定數(shù)量，模范不拘泥時限，先到先優(yōu)、后到也優(yōu)，你優(yōu)我優(yōu)不影響他優(yōu)，我們稱之“刻度尺式評價”。

5.以尊重個體價值為導向的評價理念

評價首先是關注師生個體成長和發(fā)展的一種方法，其次才是引領、推動學校發(fā)展的一種方式。基于這種理念，我校在評價師生時既關注團隊評價和發(fā)展，又關注個體價值在評價過程中的凸顯，讓師生在評價后實現(xiàn)個體價值的自我彰顯和他人認可。例如，評價前讓每一名被評價的師生撰寫自我總結，評價中讓每位評委首先看到每一名被評價師生的優(yōu)點、付出、貢獻，評價后從不同角度表彰被評價的每一名師生。

二、變革八大評價路徑

1.達標評價

首先，我們改變原來的扣分制度，扣分讓被評價對象心里很不舒服、很敵對、很反感。其次，制定班級各項檢查項目的達標標準和不達標反例。再次，評價結果簡單化，只有達標和不達標兩種結果，達標的計2分，不達標的計1分，計算班級每項平均得分和整體平均得分，分值在1～2分之間，既便于評價人果斷正確評價，又能簡單明了區(qū)分，讓被評價對象對自己的情況一目了然。最后，評價結果達標化，達到1.8分的為優(yōu)秀班集體，達到1.5分的為達標班集體，達不到1.5分的為不達標班集體。此外，我校在多媒體使用、學案使用等方面也都實施了達標評價。

2.進階評價

在達標評價的基礎上，為激勵優(yōu)秀師生不斷超越自我、跨越發(fā)展，我校制定了進階評價制度。第一，骨干教師進階評價。例如，進階二級骨干教師必備條件包括：一級骨干教師任職2年，任職期間獲得市級會課二等獎以上榮譽，任職期間參與市級及以上課題并獲得市級論文二等獎以上榮譽，任職期間師德考核1年優(yōu)秀，任職期間學生評教不低于98分。只有具備以上條件才能進階二級骨干教師，條件具備，自動進階。第二，卓越中學生進階評價。進階卓越中學生必備條件包括：星級評價8星及以上，1年內獲縣級榮譽2項及以上，本人所在學習小組1年內2次及以上被評為優(yōu)秀小組，厚德學分中的“道德品質”項互評為滿分，體質健康測試為優(yōu)秀。只有具備以上條件才能進階卓越中學生，條件具備、自動進階。進階評價，給優(yōu)秀師生一層層進步的階梯，一次次跳起來摘到桃子的喜悅，一個個超越自我的夢想。

3.鼓勵評價

目前，廣大教師普遍對學?？己舜嬖诓粷M情緒，主要原因是評價考核項目過多，與實際教育教學工作脫鉤，自己不在乎又迫于領導面子和分數(shù)壓力。為此，我校將大部分強制性、統(tǒng)一化的考核項目變革為鼓勵性評價項目，如教案、作業(yè)批改、教研活動、集體活動、班主任工作、承擔課題等評價項目，不是一刀切地要求全體教師去開展工作、完成工作，而是鼓勵每一名教師去主動選擇并完成自己喜歡的工作，將自己的工作成果主動地交給學校評價。鼓勵性評價讓更多的教師去干自己喜歡的，去發(fā)展自己擅長的，去獲得自己最需要的。例如，教研活動，原來的制度統(tǒng)一要求每位教師每學期聽本學科25節(jié)課，其他學科15節(jié)。變革后的鼓勵性評價制度改為“不要求教師們具體的聽課節(jié)數(shù)，鼓勵教師自己隨機聽課，可以不聽完一節(jié)課，聽本學科每節(jié)加0.1分，聽其他學科每節(jié)加0.15分，外出聽公開課每節(jié)加0.2分”。事實證明，制度變了，教師聽課的節(jié)數(shù)反而增加了，聽課的收獲更能補充自己的教學所需了。

4.即時評價

為提高評價效果，我校推行即時評價，讓師生在即時評價中有存在感、有自豪感、有價值感。第一，學生方面。我校實行學分卡制度，便于教師對學生開展即時評價。學分卡分黃藍卡兩種，黃卡代表懲戒，藍卡代表獎勵，學分卡面值有2分和5分兩種。課堂上，教師會根據(jù)課堂表現(xiàn)和學分標準對學生進行即時評價，積極的獎藍卡，違紀的發(fā)黃卡；課堂外，值周教師會根據(jù)課間表現(xiàn)和學分標準對學生開展即時評價，好人好事獎藍卡，違紀行為發(fā)黃卡。第二，教師方面。我校實行紅綠卡制度，便于對教師開展臨時性工作評價和彈性考勤管理。持綠卡，教師可以不請假、不開條，提前離校1～3節(jié)課，只需在離校時將綠卡交保安，一卡一節(jié)。持紅卡，教師可以不請假調休1～2天，只需在調休前將紅卡投入到指定信箱，一卡半天。老師們在課余時間主動輔導學生、主動為他人代課、主動命制試卷、主動監(jiān)場閱卷，主管領導根據(jù)其工作量和工作效果獎勵綠卡和紅卡，折算標準全校統(tǒng)一，專人審批。教師領取紅綠卡后，隨時自由使用，既方便了自己，又提高了工作效率，紅綠卡地使用就是即時評價的表現(xiàn)之一。第三，月度評選。校園月度人物（教師和學生）評選是我校即時評價的又一表現(xiàn)形式之一，每月月初，由各級部和各班上報符合評選標準的候選人員名單和突出事跡，全校公示、全體師生投票，評選出上個月的校園月度人物，利用升旗表彰獎勵，并將其事跡在櫥窗展示。

5.團隊評價

我校在評價過程中，以團隊評價為主，個體評價為輔，二者相輔相成。團隊評價主要有學生小組評價、學生社團評價、班集體評價、級部評價、教研組評價、備課組評價等。以級部評價為例，我校對三個級部進行雙月評價，主要從學科優(yōu)秀率總和、學科及格率總和、級部生均分、級部優(yōu)秀生比率、公開課等七個方面對三個級部開展團隊評價，級部評價結果與本級部教師的績效工資和年度考核息息相關，級部人員一榮俱榮、一損俱損。

6.學分評價

我校制定了《學生學分評價暨星級學生評定辦法》，德育處、教導處、學研處、班主任、學科教師、全體學生在日常學習生活中、期中期末考試后按照評價標準開展自評、互評、他評。學分評價體系主要有以下特點：（1）評價內容全面。我校學分評價分為四大項、八維度。厚德學分，包括道德品質、好人好事；樂學學分，包括完成作業(yè)、學習成績；志高學分，包括社團活動、榮譽獎勵；行遠學分，包括遵規(guī)守紀、課堂表現(xiàn)。（2）評價標準科學。在八個評價維度上，我校設計了詳細、科學、符合學生實際的具體評價標準，例如：“學習成績”，我們采取了評價學習小組的方式，以小組的進退步為標準，評價每一個學生。（3）評價過程民主。我們采用教師評、學生互評、學生代表評、定性評、定量評等方式，力求評價過程民主、公正。（4）評價結果有效。學分達到100分，授予一星中學生稱號，以此類推，學校大力表彰星級學生并為星級學生頒發(fā)榮譽牌，星級學生每天佩戴榮譽牌，成為學生們的學習楷模。

7.聘任評價

李希貴校長認為，最好的評價就是聘任。在這一理念的指導下，我校作為公辦學校在部分領域嘗試實施聘任制。校委會按照“自愿選崗、擇優(yōu)聘崗”的聘任原則制定了詳細的聘任細則，例如：“正常出勤的教職工自愿選擇競聘崗位，班主任可申報值周；如果報名職工未超過崗位數(shù)的2倍，則先報先聘；如果報名職工超過崗位數(shù)的2倍，則擇優(yōu)聘用。專業(yè)性強、水平要求高的崗位以擇優(yōu)聘用為原則，如班主任、教研組長、藝術類社團等；崗位申報，崗位聘任每學期一次”。第一，級部領導聘任制。中層干部自主申報、競聘級部校長，并提交《級部發(fā)展規(guī)劃》和《管理計劃書》，校長根據(jù)所提交的《級部發(fā)展規(guī)劃》和《管理計劃書》，結合日常工作表現(xiàn)和能力，聘任級部校長。級部校長自己決定聘任本年級的一名教師為級部主任，校長和校委會不作任何干涉，級部主任直接受級部校長一人領導。下一階段，我校將積極探索實施級部教師聘任制。第二，班主任聘任制。由教師自主向德育處申報競聘班主任，德育處根據(jù)班主任工作標準初步確定選聘的班主任人選并報校委會，最終由校委會聘任班主任。第三，值周教師聘任制。建校以來，我校一直實行教職工全員值周制，實際上全員值周制名存實亡，上崗遲到、無故空崗、在崗不作為等現(xiàn)象司空見慣，全員值周成為一項勞民效微、民怨冗雜的管理制度。值周教師聘任制的實施打破了這一僵局，教師自主申報競聘的值周崗位、值周時間，校委會按照“先報先聘、擇優(yōu)聘用”的聘任細則進行公開選聘。值周教師聘任制體現(xiàn)了自主自愿、相互選擇的主體性和平等性，極大地提高了值周教師的積極性和工作效果。第四，社團輔導員聘任制。我校現(xiàn)有學生社團19個，社團輔導員23名。以前社團輔導員都是學校指定，指定的就會出現(xiàn)一廂情愿的現(xiàn)象和結果，聘任制實現(xiàn)了自愿互選、兩廂情愿的目標，兩廂情愿帶來的是高漲的工作熱情、精心的課前準備、高效的活動過程。聘任制的實施，不僅推動了各項工作的開展，而且真正調動了全體教師的主動性、積極性，這是其他教師評價制度所難以企及的，聘任就是最好的評價制度。

8.績效評價

目前，很多農村學校沒有把獎勵性績效工資的發(fā)放作為一項最重要的評價制度，而是當作了一個包袱，大部分學校都本著“縮小差距、基本平分”的原則，把獎勵性績效工資這部“好經(jīng)”給念歪了，不僅沒有調動教師的積極性，反而打擊了一部分優(yōu)秀教師的積極性，人人怨聲載道。我校充分挖掘了獎勵性績效工資的評價功能，制定了符合校情師性的績效評價制度?？冃гu價以獎勵性績效工資的發(fā)放為依托，以多勞多得、優(yōu)質優(yōu)酬為評價原則，以公平公正、調動積極性為評價目標，以八大重點工作為評價內容：兼職崗位（班主任、教研組長、實驗員等）、值周、社團三項評價，體現(xiàn)“干與不干不一樣”；考勤和課時兩項評價，體現(xiàn)“干多干少不一樣”；公開課、級部合作成果、個人工作效果三項評價，體現(xiàn)“干好干壞不一樣”?？冃гu價要先實現(xiàn)“干與不干不一樣”，再實現(xiàn)“干多干少不一樣”，繼而實現(xiàn)“干好干壞不一樣”，最終實現(xiàn)“三種評價導向有機融合”。

評價是最好的引領，評價是最好的激勵，評價是最好的管理，評價是學校最優(yōu)的發(fā)展路徑。創(chuàng)新評價理念、變革評價路徑，這將成為學校科學、持續(xù)發(fā)展的新引擎。

（作者單位：河北肅寧縣硯昌中學）