劉 哲

激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用研究

劉 哲

班級管理是實現(xiàn)教育目標(biāo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。良好的班級管理是養(yǎng)成健全人格，發(fā)揮內(nèi)在潛能，推動學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展方向。隨著激勵機制理論研究的深入，激勵作為一個重要而常用的手段，被引入到現(xiàn)代班級管理活動中。合理應(yīng)用有效的激勵手段，可以使班級管理工作事半功倍，因而在學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。班級管理中激勵機制的有效應(yīng)用，必須建立在了解學(xué)生年齡特征及心理特點的基礎(chǔ)上，才能充分了解學(xué)生的心理需求，從而采取合適的激勵手段，發(fā)揮主觀能動性與內(nèi)在潛能，引導(dǎo)其朝著既定目標(biāo)不斷進步與完善。

一、小學(xué)生年齡特征及心理發(fā)展特點

小學(xué)生處于身心發(fā)展相對平緩的一個時期，身高、體重、肌肉的強度與耐力以及體內(nèi)的各生理器官發(fā)展平穩(wěn)，體質(zhì)逐漸增強，到十二歲，學(xué)生的大腦重量與成人相差無幾，這為其開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)奠定了生理基礎(chǔ)。從認(rèn)知方面看，在認(rèn)知來源上，隨著年齡增長，小學(xué)生從以口頭語言、形象實物為主向以書面語言、不以實物伴隨的概念為主轉(zhuǎn)變，在認(rèn)知過程中，已由自然情景中的無意識學(xué)習(xí)向特定情景中在教師指導(dǎo)下的有意識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種變化促使他們對事物的認(rèn)識由日常經(jīng)驗向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，由逐個掌握分散的知識向整體掌握系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)化。然而盡管如此，小學(xué)生的認(rèn)知水平仍是較低的，其思維還處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)變中，其中小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但整個小學(xué)階段辯證邏輯的思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。小學(xué)期間，學(xué)生的注意力及記憶有很大的發(fā)展，但其注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，一二年級的小學(xué)生可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，三四年級集中25分鐘左右，五六年級則在30分鐘左右；其記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。在情感方面，隨著生活環(huán)境的變化、知識的增加、理解能力的提高及與教師、成人及不同年級學(xué)生多層次交往，小學(xué)生的情感體驗開始豐富和復(fù)雜起來，但因其情緒比較外顯，易激動、不深刻、持續(xù)時間短，其情感仍具有淺顯性和易變性的特點。在個性方面，隨著自我意識及自我評價能力的不斷增長，高年級學(xué)生已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。此外，小學(xué)生的意志力雖然有較大發(fā)展，但仍比較薄弱，對自己的行為還缺乏較強的約束力。

小學(xué)生所具有的上述天真無邪、對成人的依賴、品格的可塑性及極強的吸收能力等特點，使得小學(xué)階段成為其接受教育的黃金時期，在這一時期，教師若能抓住其年齡特征與心理特點，把握教育契機，合理運用有效的激勵手段，激發(fā)學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的主人翁意識，往往能收到意想不到的教育效果，從而為其今后自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、激勵的定義、模式及作用

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼刭|(zhì)教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學(xué)生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學(xué)生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

1.激勵的定義

在心理學(xué)中，激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。組織行為學(xué)認(rèn)為，激勵指的是鼓舞、指引和維持個體努力指向目標(biāo)行為的驅(qū)動力，他對行為起著激發(fā)、加強和推動的作用。管理學(xué)意義上講的激勵，是指管理者為了達(dá)到一定的目標(biāo)，推動事物不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強不息，努力提高勞動生產(chǎn)率，完成工作任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的行為。由此可見，激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導(dǎo)行為、實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程。

2.激勵模式與理論

在早期內(nèi)驅(qū)力理論基礎(chǔ)上，心理學(xué)家將需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)三個相互影響、相互依存的要素銜接起來，構(gòu)成了動力激發(fā)的完整過程，其模式如圖：

在這個模式中，需要是激勵過程的起點，內(nèi)驅(qū)力是激勵過程最核心的環(huán)節(jié)，而目標(biāo)則是激勵的終端，激勵的過程就是根據(jù)目標(biāo)的達(dá)到或未達(dá)到再引起新的需要或新的行為循環(huán)過程。

在上述激勵的基本模式下，心理學(xué)家通過大量研究，從不同角度提出了激發(fā)動機的理論，大致可以分為三大類：圍繞滿足需要進行研究的內(nèi)容型激勵理論，包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茲伯格的“雙因素論”、奧德弗的“ERG理論”及麥克利蘭的“成就需要激勵理論”等；著重研究從動機產(chǎn)生到采取具體行動心理過程的過程型激勵理論，包括弗魯姆的“期望理論”、亞當(dāng)斯的“公平理論”等；主要研究激勵目的的行為改造型理論，包括斯金納的強化理論、歸因理論和挫折理論等。然而現(xiàn)實生活中，激勵是一個非常復(fù)雜的問題，涉及人類行為的諸多方面，羅伯特.豪斯和迪爾綜合概括了以上三種理論，提出了具有代表性的綜合激勵理論，從內(nèi)外激勵兩個方面揭示了如何提高激勵水平。

3.激勵機制在班級管理中的意義和作用

在小學(xué)班級管理中實施激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐，是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

就近景意義而言，實施激勵機制，有助于進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，增強班級的凝聚力和向心力，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現(xiàn)最優(yōu)化，促進班級的發(fā)展。

就遠(yuǎn)景意義而言，通過激勵機制，學(xué)生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，因此，“激勵是最好的老師”。

三、激勵與激勵機制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探討

運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需要，靈活運用多種激勵手段，抓住良好的教育契機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生積極向上的心理，喚醒學(xué)生的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.實施激勵機制的有關(guān)原則

激勵就是以內(nèi)外因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的。激勵機制是否合理，能否達(dá)到預(yù)期效果，對班級管理活動的成敗起著舉足輕重的作用。激勵機制的有效應(yīng)用必須遵循以下原則：

按需激勵原則。心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉(zhuǎn)化為積極的行動，馬斯洛“需要層次論”指出，當(dāng)人的基本需要得到滿足時，就會激發(fā)下一步需要，即自我實現(xiàn)的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學(xué)分析、正確掌握學(xué)生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎(chǔ)條件。學(xué)生是學(xué)校這個“小社會”中的成員，他們的需求越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，卻也表明他們對外界的依賴性越強。且不同的學(xué)生有不同的需求，激勵操作只有符合不同學(xué)生的個性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，在班級管理中，班主任必須根據(jù)每個學(xué)生的自身特點，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動他們的積極性，只有這樣，才能使所有學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的心理體驗，才是成功的激勵機制。

及時激勵原則。《禮記·學(xué)記》論施教的方法，講道：“禁於未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩”。這段名言，強調(diào)教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預(yù)期的實效。心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為2%，因此在對學(xué)生進行激勵的過程中，教育者應(yīng)善于抓住最佳的激勵時機，讓學(xué)生在當(dāng)時的情景中得到激勵，及時對學(xué)生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境時（新到一所學(xué)校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，對某種需求有著強烈愿望時，對過失有悔過之意時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時機對學(xué)生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。

班級目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合原則。在班級管理活動中，學(xué)生的個人目標(biāo)與班級目標(biāo)是相互依存的。激勵所采用的手段都是從學(xué)生自身的目標(biāo)和需要出發(fā)的，而學(xué)生之所以能從班級的成長中得到其所需并發(fā)展是因為班級目標(biāo)的實現(xiàn)。在應(yīng)用激勵機制時，應(yīng)當(dāng)建立集體目標(biāo)與個人目標(biāo)的正相關(guān)關(guān)系，讓所有學(xué)生看到，班級的奮斗目標(biāo)實現(xiàn)了，自身的目標(biāo)也就達(dá)到了。

獎懲相結(jié)合原則。獎勵是一種正強化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，并使這種行為得到鞏固和保持。懲罰也是一種激勵，它是從負(fù)強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。在實際班級管理活動中，必須將獎懲結(jié)合。在運用獎懲激勵時，必須考慮到學(xué)生的個體差異。對性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以表揚鼓勵為主，從而獲得更多的成功機會，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心，當(dāng)不得不使用懲罰方式時，一定要循循善誘，就事論事，告知具體的原因，使其認(rèn)識到錯誤所在，并告訴他怎樣做才是正確的，即將懲罰與教育結(jié)合在一起。對于性格外向、有些自傲的學(xué)生，在表揚的同時，還應(yīng)指出其不足，對其實施懲罰激勵時，必須嚴(yán)格把握懲罰的“度”，既要防止懲罰程度過輕，學(xué)生沒有將錯誤放在心上，又要避免懲罰過度，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出消極退縮或帶有發(fā)泄性質(zhì)的攻擊性的行為，均達(dá)不到激勵的效果。

物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合原則。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)是人們較低層次的需要，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M足后，人們就會重視其他方面的需要，如，期望得到他人、組織和社會的尊重、重視、認(rèn)可等，這就是精神激勵。在日常班級管理活動中，物質(zhì)激勵和精神激勵是不可分割的兩個方面，沒有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵，精神激勵就沒有基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性難以長期保持；沒有精神激勵，就不能激發(fā)學(xué)生的精神力量，物質(zhì)激勵就得不到升華和發(fā)展，不可能真正調(diào)動員工的積極性。因此，要將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，使它們相互補充、相互滲透。

內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合原則。赫茲伯格的雙因素論認(rèn)為，物質(zhì)及精神的激勵都屬于“外在激勵”，它對人的激勵作用是有限的，而人們“對工作本身的興趣以及從中得到的快樂”，即“內(nèi)在激勵”，對人具有根本性的激勵作用。麥格雷戈曾說，外在激勵的管理思想好似牛頓的力學(xué)觀點，把人們視為靜止的物體，只有依靠外力才能移動，而人是有機體，有內(nèi)在動力，運用內(nèi)在激勵，可以得到更強的動力。因此，必須將外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合，通過外在激勵喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂，才能取得最大的激勵效果。

2.實施激勵機制的方法與手段

唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，在小學(xué)班級管理中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征和心理特點，根據(jù)其發(fā)展需求，把握教育時機，區(qū)別不同的對象，運用恰當(dāng)?shù)募罘椒?，使學(xué)生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強有力的正向刺激，引導(dǎo)他們尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅實有效的激勵效應(yīng)。實施激勵機制的方法與手段主要有以下幾種：

目標(biāo)激勵法。目標(biāo)激勵就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：“激發(fā)力量＝目標(biāo)價值×期望概率”。這一公式表明：一個人把目標(biāo)價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。目標(biāo)的制定，必須具有可行性和適度性，正確的做法是讓目標(biāo)在班級中反復(fù)討論，達(dá)成共識。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。

職務(wù)激勵法。職務(wù)激勵即責(zé)任激勵，就是讓學(xué)生擔(dān)任適當(dāng)?shù)穆殑?wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，激發(fā)他們?yōu)槠湓诎嗉壷袚?dān)任的角色而努力，并從中獲得成就感。給龍以深水，而非誤陷淺灘；給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應(yīng)使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據(jù)小學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲的心理特征，可采取班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級管理。通過這種組織形式，可以為每個學(xué)生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化責(zé)任意識和競爭意識，促使每個學(xué)生自發(fā)地進行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進取心和積極性，推動他們的學(xué)習(xí)熱情。

情感激勵法。常言說，“感人心者莫乎情”，“沒有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育”。教師要走近學(xué)生，走進學(xué)生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。在班級管理中，應(yīng)一視同仁，關(guān)心幫助每一位學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當(dāng)學(xué)生感受到班集體對自己關(guān)心愛護的時候，就能激發(fā)積極向上的情感和情緒。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺地朝著班級奮斗目標(biāo)前進。

信任激勵法。信任是人與人相處的潤滑劑。劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如流得益于唐太宗的一個“信”字。信任激勵是基本激勵方式，它可以加速個體自信心爆發(fā)，而從某種角度上講，自信比努力對學(xué)生的成長更為重要。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級管理與活動中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚學(xué)生的主人翁精神上，充分尊重他們的意見和建議，敢于放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

榮譽激勵法。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。在班級管理中運用榮譽激勵，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀，將個人榮譽建立在班級發(fā)展進步的基礎(chǔ)上，制定具體明確、操作性強的評比標(biāo)準(zhǔn)。除對取得進步的學(xué)生實施物質(zhì)獎勵外，還應(yīng)給以精神鼓勵。古人云：“良言一句三冬暖”，鼓勵作為一種信息反饋，對學(xué)生的行為活動有重要的激勵作用。在對學(xué)生進行鼓勵時，必須要有針對性、公正性、及時性及藝術(shù)性，此外還應(yīng)注意鼓勵形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的。有時候，一個眼神、一個動作反而會勝過喋喋不休的說教，起到點石成金的功效。

榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。將抽象的道理轉(zhuǎn)化為具體的榜樣，往往能使學(xué)生在仿效中得到激勵。榜樣激勵具有可感性、可知性、可見性、可行性的特點，說服力強，號召力大，能夠起到激勵斗志，鼓舞士氣的作用。首先，教師作為教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行無時不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應(yīng)以身作則，言傳身教，提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從教師身上看到什么是“認(rèn)真”“誠實”“進取”，并以此去感染學(xué)生。在日常教育教學(xué)工作中，教師既要引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩的光輝榜樣，也要善于發(fā)現(xiàn)、把握身邊的榜樣，于細(xì)微見精神，從平凡中挖掘不平凡的事跡，更容易引起學(xué)生的共鳴；此外，還要引導(dǎo)同學(xué)們辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關(guān)心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

民主參與激勵法。民主參與激勵是指教師尊重學(xué)生的主體性，注意發(fā)揮班會的作用，使學(xué)生有機會參與班級重大決策和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度，讓學(xué)生成為班集體建設(shè)的主人。教師要發(fā)揮班會、團支部、學(xué)生會等群團組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學(xué)參與班級重大問題的決策。對涉及學(xué)生切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應(yīng)傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當(dāng)家做主的民主權(quán)利，也增強了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵方法和手段在調(diào)動學(xué)生積極性方面不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至相互包容。因此，在實踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機，從實際出發(fā)，把準(zhǔn)內(nèi)容，不斷探索新的領(lǐng)域，改進管理的方式方法，綜合運用各種激勵手段，提高管理水平，以取得理想的管理效果。

（作者單位：江西蘆溪縣新泉學(xué)校）