盧監(jiān)新

摘要：在體育教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一部分"體育學(xué)困生"，上體育課精神不集中，對(duì)體育鍛煉沒有興趣。我們要提高體育教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)困生的體育成績是必不可少的。如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”減小學(xué)生之間的水平差距，已成為初中教師要解決的問題。本人對(duì)初中體育“學(xué)困生”形成的原因，根據(jù)初中生的特點(diǎn)提出初中體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中體育學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化對(duì)策

一、初中體育“學(xué)困生”形成的原因

（1）學(xué)生個(gè)體缺少成功的體驗(yàn)

初中的學(xué)生都知道體育學(xué)習(xí)的重要性，但是一些天生身體素質(zhì)好的學(xué)生，雖然上課出勤率不高，練習(xí)隨便，考試時(shí)沒有全力以赴，期末體育課考核評(píng)定成績也較高；而一些學(xué)生上課認(rèn)真、勤學(xué)苦練，但由于先天不足等原因，成績卻不理想，有的則逢考必補(bǔ)考，長期下去，容易造成前者不思進(jìn)取，后者參加體育課鍛煉的積極性受打擊，差者更差的局面。由于長期學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)使不少學(xué)生放棄努力，而且由于長期的失敗經(jīng)驗(yàn)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而促使“學(xué)困生”產(chǎn)生。據(jù)了解有90%以上的體育“學(xué)困生”在體育學(xué)習(xí)過程中“失敗的體驗(yàn)多”。懷疑個(gè)人在體育學(xué)習(xí)上的能力，初中的體育“學(xué)困生”絕大多數(shù)都是從初中一年級(jí)開始成為“學(xué)困生”，有的甚至從上小學(xué)時(shí)就體育成績較差，這種長時(shí)問的失敗經(jīng)驗(yàn)使得他們情感上心灰意冷，產(chǎn)生消極情緒。

（2）體育教師因素影響

初中體育教師對(duì)于體育“后進(jìn)生”行為的認(rèn)識(shí)是有偏差的，認(rèn)為體育“學(xué)困生”就是生來運(yùn)動(dòng)能力差，對(duì)于這種“學(xué)困生”體育老師不給予太多的希望，這也導(dǎo)致體育教師在教學(xué)過程中會(huì)有意無意的歧視這些學(xué)生，這樣惡性循環(huán)下去之后，最終也導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)水平上不來，只會(huì)越來越差。本人觀察，體育“學(xué)困生”自身在課堂上也是大多比較沉默寡言。加之有一種怕吃苦的思想作怪，所以干脆不參加活動(dòng)，導(dǎo)致陷入越怕越不肯練，越不練體育成績?cè)铰湮榈膼盒匝h(huán)。不少初中體育教師對(duì)于這些“后進(jìn)生”顯得比較漠不關(guān)心，教的知識(shí)也是一教而過，導(dǎo)致這些這學(xué)生在接受到教師的信息后理解不了，最終產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。所以，體育教師對(duì)于學(xué)生起著重要的影響。

（3）傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是一種典型的“注入式”教學(xué)模式。即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。這種教學(xué)模式過程是以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線的，他缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和追求，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生逐漸對(duì)體育課失去興趣，甚至厭煩，產(chǎn)生逃課現(xiàn)象。

二、初中體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方法

（1）成功體驗(yàn)，激發(fā)熱情

在體育課中，教師必須盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，增加再次成功的體驗(yàn)，達(dá)到自我提高的目的。使“后進(jìn)生”通過體驗(yàn)成功，做到以成促情的成功體驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，應(yīng)該多通過設(shè)計(jì)教學(xué)方式，降低教學(xué)難度，使“學(xué)困生”從中能獲得更多的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；而且還可以通過確定“最近發(fā)展區(qū)”，提出可行的且恰當(dāng)要求，使“學(xué)困生”能在付出努力之后獲得一定的收獲，這樣安排能使“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)到只有付出一定的努力之后才能獲得成功的收獲，從中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的愉悅，從而提高自身學(xué)習(xí)的自信心。

（2）因材施教，對(duì)癥下藥

體育“ 學(xué)困生 ”在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是由于技術(shù)概念不清楚，有的是由于身體素質(zhì)差，也有的是心理因素原因或外界環(huán)境影響。教師在教學(xué)中要根據(jù)他們?cè)诰毩?xí)中的不同表現(xiàn)，幫助其分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，做到有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)，如協(xié)調(diào)性等分別提出不同的要求，制訂適合他們的練習(xí)方法。所以在教學(xué)中，教師要仔細(xì)地觀察，是身體素質(zhì)太差還是技術(shù)概念不清，或是二者兼而有之，問題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正方法，使其盡快掌握技術(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）、教師要關(guān)心、熱愛“學(xué)困生 ”

體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，由于學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體能和運(yùn)動(dòng)技能等方面存在很大的差異，因此教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的制訂等都不能搞一刀切，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長，讓絕大多數(shù)的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)，都能體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)成功的快樂。初中體育“學(xué)困生”在心理上普遍具有一種自卑心理，他們基本上都比較喜歡獨(dú)處，在課堂上基本上不希望老師看到他們，更別提會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教老師了，久而久之，“學(xué)困生”與老師間的距離也越來越遠(yuǎn)。所以，老師多了解他們想什么，主動(dòng)和他們打招呼，并尊重他們，讓“學(xué)困生”感受到老師的關(guān)心，而不是歧視。在體育活動(dòng)教學(xué)過程中，體育老師引導(dǎo)“學(xué)困生”找到正確的方向。一旦教師的真情被學(xué)生所理解，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極動(dòng)力。

（4）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

在體育教學(xué)中，我們對(duì)教材內(nèi)容的深度、廣度、針對(duì)性和實(shí)效性考慮較少，往往只從規(guī)定課時(shí)與項(xiàng)目的搭配上作些簡單的調(diào)整，針對(duì)性、實(shí)效性不明顯，這勢(shì)必會(huì)影響“學(xué)困生 ”對(duì)體育課的興趣。隨著“學(xué)困生 ”生理、心理的成熟，一種綜合效用的體育價(jià)值觀在“學(xué)困生 ”中逐漸形成。根據(jù)“學(xué)困生 ”不斷成長的這一特點(diǎn)，在體育項(xiàng)目和課時(shí)搭配上就不能簡單化，而要用深入、縝密的分析和研究，提供豐富多彩而又適合“學(xué)困生 ”特點(diǎn)的項(xiàng)目，滿足“學(xué)困生 ”對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的各種不同需要，在嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的同時(shí)，可根據(jù)各自的實(shí)際和專業(yè)，在體育項(xiàng)目的配置上，作一些靈活而有效的安排。教學(xué)內(nèi)容與“學(xué)困生 ”學(xué)習(xí)的積極性有密切的關(guān)系，符合“學(xué)困生 ”年齡特征的、具有游戲性的、競(jìng)賽性的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)“學(xué)困生 ”學(xué)習(xí)的積極性；不符合“學(xué)困生 ”的年齡特征，單調(diào)乏味的教材則會(huì)降低“學(xué)困生 ”學(xué)習(xí)的積極性。所以，選用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，并合理的運(yùn)用到教學(xué)中去，有利于提高“學(xué)困生 ”上體育課的興趣，堤高教學(xué)質(zhì)量。

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2007，（12）endprint