呂芳

摘 要：通過(guò)主題討論，培訓(xùn)策略可圍繞著調(diào)研本校信息化教學(xué)所存在的問(wèn)題、問(wèn)題導(dǎo)向下確定培訓(xùn)的重點(diǎn)和模式、按照學(xué)科類(lèi)別實(shí)施差異化能力培訓(xùn)、對(duì)基礎(chǔ)薄弱教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)；基礎(chǔ)教育

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行新課程改革，其中就涉及以新的教學(xué)模式來(lái)完成課堂教學(xué)。因此，增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，便成為了推進(jìn)新課程改革的任務(wù)之一。事實(shí)上，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，都在校本要求下著手對(duì)教師進(jìn)行基于多媒體操作的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。但從培訓(xùn)的效果來(lái)看，其質(zhì)量仍有待提高。之所以提出這一觀點(diǎn)，歸因于當(dāng)前在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時(shí)，并未按照學(xué)科方向和課程性質(zhì)來(lái)進(jìn)行細(xì)分，這樣就可能使得培訓(xùn)內(nèi)容較為同質(zhì)，而具體的能力指向性并不強(qiáng)。

一、當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的不足

結(jié)合筆者的調(diào)研，可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)前培訓(xùn)所存在的不足：

1.未能明確培訓(xùn)的重點(diǎn)

目前，諸多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，仍處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在這一階段，因缺乏必要的課程培訓(xùn)大綱，以及缺少對(duì)校本要求的深入解析。使得在能力培訓(xùn)中未能明確培訓(xùn)的重點(diǎn)。事實(shí)上，當(dāng)前的培訓(xùn)需追求短、平、快的效果，所以培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于課件準(zhǔn)備、制作和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

2.未能關(guān)注學(xué)科的差異

未能關(guān)注學(xué)科的差異性，在同一標(biāo)準(zhǔn)下來(lái)進(jìn)行能力培訓(xùn)，這不僅將使教師們苦樂(lè)不均，也會(huì)誤導(dǎo)教師的教學(xué)模式創(chuàng)新工作。通過(guò)考察和論證不難發(fā)現(xiàn)，理科更加注重推理教學(xué)，所以在教學(xué)中仍需強(qiáng)調(diào)板書(shū)；文史類(lèi)教學(xué)則需要增強(qiáng)課程內(nèi)容的具體性和生動(dòng)性，所以應(yīng)充分利用PPT和視頻?？梢?jiàn)，因未能關(guān)注學(xué)科的差異性，便使得日常培訓(xùn)并不能完全解決教師的教學(xué)問(wèn)題。

3.未能評(píng)估教師的能力

未能評(píng)估教師的能力，主要指向了在開(kāi)展能力培訓(xùn)時(shí)，并未對(duì)教師已有的信息化應(yīng)用能力水平進(jìn)行評(píng)估，這樣就可能使得培訓(xùn)內(nèi)容顯得繁雜，而且主次不分。

二、增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的著眼點(diǎn)

在問(wèn)題導(dǎo)向下，這里提出以下三個(gè)方面的著眼點(diǎn)：

1.著眼于突出校本要求

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)廣大教師開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)將消耗學(xué)校的大量資源，所以在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)關(guān)注“產(chǎn)出/投入”問(wèn)題。為了提高“產(chǎn)出/投入”的比值，這里就需要在突出校本要求的基礎(chǔ)上，為本校教師量身打造培訓(xùn)內(nèi)容。如筆者所在的學(xué)校，教師普遍具有基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，那么在培訓(xùn)時(shí)就著重使得該能力更加精細(xì)化。

2.著眼于課程教學(xué)特征

顯而易見(jiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)在教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面都存在著差異，而信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)起到增進(jìn)其教學(xué)效果的作用，而不是打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教法。為此，在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行分組，還需在培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

3.著眼于定向開(kāi)展培訓(xùn)

筆者在調(diào)研中感知到，處于35歲以下的教師群體，其在信息化技術(shù)應(yīng)用能力上整體好于35歲以上的教師。這就要求，在開(kāi)展能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，對(duì)他們定向開(kāi)展培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)策略

根據(jù)以上所述，培訓(xùn)策略可從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1.調(diào)研本校信息化教學(xué)所存在的問(wèn)題

隨著開(kāi)放式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，以及多媒體教學(xué)平臺(tái)在各所學(xué)校得到普及，當(dāng)前教師都已具備一定的信息化教學(xué)能力。為了提高培訓(xùn)工作的績(jī)效，這里就需要對(duì)現(xiàn)階段所暴露出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的方式可以為：隨堂聽(tīng)課，組織教師座談，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。這樣一來(lái)，就能使培訓(xùn)工作做到有的放矢，提升“產(chǎn)出/投入”的比值。

2.問(wèn)題導(dǎo)向下確定培訓(xùn)的重點(diǎn)和模式

在問(wèn)題導(dǎo)向下，就需要確定培訓(xùn)的重點(diǎn)和模式。由筆者所在學(xué)校的問(wèn)題出發(fā)，培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合?，F(xiàn)階段所暴露出的問(wèn)題在于，信息化教學(xué)的形式大于其所發(fā)揮的課堂效能，所以需要在微課設(shè)計(jì)上來(lái)強(qiáng)化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在模式的選擇上，本校采取了培訓(xùn)與教研組集體研討相結(jié)合。

3.按照學(xué)科類(lèi)別實(shí)施差異化能力培訓(xùn)

為了降低培訓(xùn)工作的難度和強(qiáng)度，在實(shí)施按學(xué)科進(jìn)行差別化培訓(xùn)時(shí)，可以采取通識(shí)性培訓(xùn)和差別化培訓(xùn)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。如在對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行能力培訓(xùn)時(shí)，前一階段仍與其他課程的教師一起參加。而在涉及代數(shù)、幾何的具體教學(xué)應(yīng)用時(shí)，則在教研組集體研討、培訓(xùn)的專(zhuān)題討論中來(lái)展開(kāi)。這樣一來(lái)，就能在明確培訓(xùn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升具體學(xué)科、課程教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.對(duì)基礎(chǔ)薄弱教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練

這里需要重視40歲以上教師的訴求，這一年齡段的教師因主客觀因素的影響，在完善自身的信息化應(yīng)用能力方面存在著現(xiàn)實(shí)困難。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)他們開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練，并積極發(fā)揮教研組的集體力量，在幫帶機(jī)制下和教學(xué)實(shí)踐中不斷提升這類(lèi)教師的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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