王興梅

摘 要：隨著新課改的深入開展，問題教學法被重新優(yōu)化整理，在實現(xiàn)新教育目標上的作用日漸凸顯，成為革除傳統(tǒng)教學弊端的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：小學；語文；問題教學法

“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”。（朱熹）所謂問題教學法，就是在教學中，教師以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生學習欲望，提高自主學習意識和能力的一種教學方法。這種被蘇格拉底稱作“精神助產(chǎn)術(shù)”的教學法，其作用原理是通過問題使學生陷入無法解答的矛盾中，利用“無知”感和價值感刺激學生求知欲，從而促使其主動獲取知識。

在小學語文課堂上應用問題教學法之前，教師有必要首先對這種教學法的特征和優(yōu)勢進行深入把握，給自己一個應用的理由和信心，同時也為在實踐應用中充分發(fā)揮其效用打下基礎。

在具體的教學實踐中，需要按這種教學法的基本操作流程并遵循一定的實踐原則才能真正使之發(fā)揮最大的效用。

一、完整性的原則

通常情況下，問題教學法需要完成“提問→探究→解答→鞏固”這一流程，才能實現(xiàn)其教學目標。

如，《虎門銷煙》這一課，我認為課文并沒有完全講清楚事件的因果。因而，我將問題的提出設計在了課前的預習階段，通過兩個問題讓學生先行預習并拓展知識。問題1：林則徐為什么要銷煙？問題2：虎門銷煙“沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰……”，外國侵略者的囂張表現(xiàn)在哪里？前一個問題讓學生了解鴉片及其危害，后一個問題讓學生了解當時的國情也即課文的歷史背景。這兩個問題都是拓展性的，需要他們提前查找資料或向家長請教。在課堂上，我直接進入“探究”環(huán)節(jié)，一是將我準備的資料展示在屏幕上，二是組織學生分組討論，交流和整理他們課前準備的信息。之后，組織學生按組回答問題，之后我再進行總結(jié)和補充。在講解文章之后，我給學生布置了朗誦和寫感想的作業(yè)，對這一課的學習內(nèi)容進行鞏固。

上面的教學，就是一個完整的問題教學法應用過程。

二、適時性的原則

在應用問題教學法時，教師應準確地把握好時機，在學生思維的最佳突破口點撥學生。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生急需啟示開導的時候，適時而教，可收到良好的效果。

如，在教《桂花雨》這一課時，我先是帶領學生通篇閱讀文章，讓大家朗讀了兩遍后，我發(fā)現(xiàn)，大多學生已經(jīng)對課文中的某些沒有答案的內(nèi)容產(chǎn)生疑問了。這時，我沒有對課文進行講解，而是利用學生心中剛剛產(chǎn)生的疑問提出問題讓他們?nèi)ビ懻?、研究解決。（1）為什么“……濕漉漉的，香味差多了”？（2）為什么母親說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？第一個問題是文章“期待”與“動手”之間的轉(zhuǎn)承點，第二個問題是文章的精神內(nèi)核。對于第二個問題學生一般能通過討論得出答案，即濃濃的家鄉(xiāng)情。對于第一個問題，其實是個自然知識題，在學生討論之后，我拿出一片洋蔥，切一個小片，讓學生聞一下，味道又嗆又辣眼睛，我把洋蔥放到水里一浸，再讓學生觀察，這時，給學生簡單地一講，學生就明白了。

這兩個問題的提出，是在學生產(chǎn)生了疑問的時候適時拋出的，學生興趣度高，效果也比較好。

三、針對性的原則

針對性原則是指提出的問題要遵循教與學的實際需要，針對教學目的、教材內(nèi)容和學生特征而進行應用。也就是說，問題要服務于教學需求，有助于教學目標的達成，并適應學生的具體條件。如果對低年級的學生提出思想理解式的問題，難度過高，學生不能完成解答；如果對高年級的學生提出解字式的問題，又過于簡單，學生沒有解答的意愿。

如，小學二年級（蘇教）下冊識字課中“氣槍、步槍、機槍”三個詞。這里的教學目標就是要讓學生認識并會書寫這三個詞，并能與相應的圖片或?qū)嵨飳a(chǎn)生形象與功用上的關(guān)聯(lián)即可。即，學生能在圖片中分別認出手槍、步槍和機槍，并通過教師的指導，知道手槍是手拿著用的槍、步槍是步兵用的槍、機槍是可以連續(xù)射擊的槍即可。如果在教學中，教師提出“這三種槍都適合什么人使用？它們的戰(zhàn)斗特征是什么？”這樣的問題，顯然超出了低年級學生的知識接受范圍，也耽誤了教學的時間。

再如，小學六年級（蘇教）下冊，《我愛你啊，中國》這一課，如果教師向?qū)W生提出“為什么當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”這一問題，學生瞬間就可以回答“北方冷南方溫暖”，根本沒有思考和引導的價值，也就失去了問題的作用。

可以看出，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際來操作，不然會起到負面的教學效應。

此外，教師還應把握問題的提出要有啟發(fā)性、效益性的原則，也即問題要具有培養(yǎng)學生思維能力和達到教學目標的作用。在教學過程中，教師使用問題教學法既要突出學生的主體性，給他們提供開放的思維空間，又要注意教師自身的主導作用，完全脫離教師的指導和引導的學習，可能會偏離方向，影響課程的進度和教學目標的達成。

換個角度看，由于問題教學法本身的特點和優(yōu)勢符合新課改的理念，但也有其自身的局限性。如，需要消耗較多的時間和精力、問題的有效性難把握、教學評價存在一定的困難、知識傳授缺乏系統(tǒng)性等。這些問題，都是教師在應用問題教學法之前就需要考慮清楚的。

總之，小學語文教師要清楚地認識到，應用問題教學法不是給自己減輕工作強度，而是給自己加壓增責。而且，應用問題教學法，要求教師具有廣博的知識和高超的課堂把控能力，要做好充足的知識和能力儲備，才能保證這種教學法的有效應用。

參考文獻：

[1]邵新.淺談小學語文問題式教學法[J].散文百家旬刊，2014（11）.

[2]何風娟.小學語文閱讀中應用問題教學法思考[J].課程教育研究，2014（30）.endprint