蘇遠琴

摘 要：要審時度勢地進行“攻心”教育，首先，施教者要有一定的教育學、心理學知識，并有較強的心理分析能力。其次，施教者要研究自己所教學科及相關知識。學生喜歡教師之后，當然就很容易親師信道，教師就能不失時機并不露聲色地引領他們走上一條追求真善美的道路，真正做到教育無痕。其三，不求全責備。以平和的心態(tài)、寬容的胸懷、不求全責備的原則，面對全體學生。總之，處于青春期的學生，教師更應關心他們在知識、情感、興趣等一系列心理狀態(tài)上的變化，并予以主動積極的輔導，我們的教育才會直入學生復雜多變的心靈，我們才無愧于育人的使命。

關鍵詞：審時度勢；“攻心”教育；育人

四川武侯祠里有這么一副對聯(lián)：

能攻心則反側自消，從古知兵非好戰(zhàn)；

不審勢即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。

雖然這副對聯(lián)談的是政治，我卻從中領悟到班級管理要攻心為上，并審時度勢，簡而言之，就是要審時度勢地進行攻心教育。

“目前在學生中普遍存在著德育方面的逆反心態(tài)、智育方面的厭學情緒、美育方面的消極心態(tài)?！倍まD這種局面只有靠攻心教育影響他們的思想、心理、情緒，正所謂“能攻心，反側自消”。

那么，怎樣審時度勢地進行攻心教育呢？

我認為，首先，施教者要有一定的教育學、心理學知識，并有較強的心理分析能力。這些知識和能力從哪里來呢？

第一，從教育家的論著中來。經(jīng)時間檢驗的那些古今中外的大教育家，無不閃耀著智慧的光芒，他們的那些言論可以高屋建瓴地鞭策我們的工作。比如說孔子說的一句“因材施教”就讓兩千多年后的我們汗顏。

第二，從典型的案例中來。典型案例均有較強的針對性和示范性，我們可以從中悟到對學生心理的一些把控方法，如果我們在工作中遇到的情況和典型案例中的情況相似，不妨直接套用過來。

第三，從細致入微的思考中來。僅用教育家的理論和所見有限的典型案例來指導我們的心理輔導工作是遠遠不夠的，教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的，乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)），而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！彼?，在我們不能按圖索驥的時候還必須學會思考，要結合學生的智力、情商、家庭背景，多問幾個為什么，才能找出病根，對癥下藥。

其次，施教者要研究自己所教學科及相關知識。

這些年我當班主任并從事語文教學，其他的我不敢說，有三方面我是可以自夸的：一是學生的作文，二是學生的朗誦，三是學生的書寫。

列夫·托爾斯泰認為：“如果你想通過科學教育學生，你就要熱愛自己所研究的科學并精通它，那么學生就會愛你，也會愛科學，你也就能夠教育他們?！蔽沂窃谡J真踐行這種指導的，比如說寫作，雖然已有好幾年沒有動筆了，但我總是有意無意地讓學生知道我發(fā)表過文章的，也有意無意地把有我文章的刊物借給他們看，他們就會覺得老師真厲害，竟能發(fā)表這么多文章，興許我也能寫出發(fā)表的文章來；比如朗誦，每年元旦和春節(jié)時中央電視臺的“新詩會”以及“主持人大賽”和“朗誦大賽”我是非看不可，并且邊看邊學，然后把看到的聽到的學到的用到課堂中去；最讓大家不能理解的可能是書寫，因為我本人的書寫不怎么樣，而我的學生的書寫還不錯，原因其實是個“巧”字，雖然寫不好，但很喜歡觀摩，我常常把我觀摩的體會談給他們聽，也時常把我收藏的那些書法作品帶到課堂上讓他們稱贊。如此這般之后，學生會說：原來語文課可以如此有趣。學生喜歡我的課堂之后，當然就很容易地親師信道，我就能不失時機并不露聲色地引領他們走上一條追求真善美的道路，真正做到教育無痕。

其三，不求全責備。固然，教育者最大的成功是培養(yǎng)出讓自己崇拜的學生，但是真正要培養(yǎng)出讓自己崇拜的學生是何等困難，孔圣人弟子三千尚且只有七十二賢人，何況我們？所以，我們只能以平和的心態(tài)、寬容的胸懷、不求全責備的原則，面對全體學生。我最愛說的一句話是：“如果學生什么都行不如讓學生來教我們?！?/p>

2015年轉入我們班的譚×同學是被另一所學校勸退的，自從轉入我班后，我不斷地夸大他的優(yōu)點，側面提示他的缺點，以極大的耐心等待他的轉變，并誠懇地寫了一封信給他：“譚×同學，你好！我不知你的過去，但我會看到你的現(xiàn)在和將來，手捧鮮花在每一個路口等你?！辈痪茫妥隽税嗌系男〗M長，后來，我問他，我們這里和他原來讀書的地方有什么區(qū)別沒有，他說：“區(qū)別在于您給我改正的機會！”

總之，處于青春期的學生，我們更應關心他們在知識、情感、興趣等一系列心理狀態(tài)上的變化，并予以主動積極地輔導，我們的教育才會直入學生復雜多變的心靈，我們才無愧于育人的使命。

最后，我篡改開頭的那副對聯(lián)作為結尾：

能攻心，反側自消，從來知生非好惡；

不審勢，寬嚴皆誤，后來治班要深思。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任[M].漓江出版社，2012.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].譯林出版社，2013.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2012.endprint