楊紹榮

摘 要：隨著教書事業(yè)的蓬勃發(fā)展和素質(zhì)教育的倡導，小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。小學階段的數(shù)學思維能力不僅可以對學生現(xiàn)階段的學習起到影響，還可以為學生今后的發(fā)展起到推動作用。因此，試論述小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)為題，幫助小學生形成數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教育教學；思維能力；培養(yǎng)

一、小學生數(shù)學思維能力的概述

現(xiàn)如今由于我國對素質(zhì)教育的全方位實施，要求學生綜合能力全面發(fā)展，因此數(shù)學教學當中思維能力的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學的思維是指在學習數(shù)學過程中的一種特定思維能力，要求小學生在學習數(shù)學的時候能夠?qū)?shù)學知識形象化，從而形成數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的建立以及數(shù)學的運算。教師在培養(yǎng)學生思維能力的同時，可以將數(shù)學上的邏輯推理能力融入學生日常生活中去，以此來激發(fā)學生的思維想象空間和創(chuàng)新能力，并能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而合理地去解決問題。數(shù)學思維能力在學生整個學習過程中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求教師能夠較好地引導學生，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

二、小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略分析

1.創(chuàng)設情境教學，有意識地調(diào)動學生的思維能力

在小學階段，由于學生對新鮮事物充滿好奇，注意力不能較好地集中，因此在數(shù)學教學中，教師應該重視起教學情境的創(chuàng)設，充分利用課堂情境，近一步激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，調(diào)動學生思維想象能力，能夠使學生在教師創(chuàng)設的情境當中主動去思考課堂當中的一些問題，從而達到較好的教學效果。

例如，在學習《乘法的初步認識》一課時，可以同小學生一起做一個游戲，首先把游戲規(guī)則告訴學生：只要你們說出幾個相同的數(shù)，老師就能立即說出它們的和，學生爭先恐后地舉手發(fā)言，有的說：“8個4相加”，有的說：“3個9相加”，有的說出更大的數(shù)相加，想盡辦法難倒老師，結(jié)果出乎意料，老師算得又對又快，驚嘆之余，都想知道老師的絕招，使學生對此充滿好奇，產(chǎn)生出強烈的求知欲望，在一定程度上較好地激發(fā)了學生的思維動機，學生的思維處于活躍狀態(tài)，為學生的自主學習奠定了良好的基礎，此時再引出“相同的數(shù)連加可以用一種簡便算法——乘法”的知識來教學，可以達到事半功倍的效果。

2.合理把握知識重難點，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

教師要合理重視數(shù)學課本當中的重難點知識，首先教師應把握好教材的特點，做到合理開發(fā)學生的思維能力，而后，教師要充分挖掘課本當中所包含的一些重點及難點知識，有重點地向?qū)W生強調(diào)和講授，最后，在講授重難點知識的時候要結(jié)合本班的實際情況去進行教學，使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境下開展數(shù)學學習。要注意進行分層的設計，并能夠提出一些問題，引導學生進行思考和多加練習，讓學生產(chǎn)生循序漸進的學習過程，由此培養(yǎng)學生的邏輯性。

例如，在學完《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》定義后，可以給學生一串數(shù)字“1、3、6、7、8、25、33、45”讓學生進行自己的判斷：（1）哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？（2）凡是質(zhì)數(shù)一定是奇數(shù)嗎？（3）是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)的數(shù)是幾？自然數(shù)中有多少個？（4）是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)是幾？自然數(shù)中有多少個？教師通過設疑討論，可以使學生的數(shù)學思維得到充分發(fā)展和鍛煉，由表及里，培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力。

3.重視學生對數(shù)學知識實際運用能力的培養(yǎng)

在小學階段，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，提高學生實際運用的能力也不容忽視，它是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的方向。因此，教師應該重視與學生之間的溝通交流和互動的能力，從而了解學生的一些訴求，保障數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。而學生實際應用的能力要從多個角度來看，將實踐知識與理論知識相結(jié)合，能夠更好地將數(shù)學思維與實際運用相連接，鍛煉學生思維想象能力。

例如：我們在教學工作中可以用一些學生日常生活中的必需品或?qū)W生喜愛的東西，來將學生引入數(shù)學課堂上來。例如在講《認識貨幣》一課時，教師就可以用生活中的人民幣來向?qū)W生傳授一些找錢方面的實際例子，經(jīng)過學生自己的思考以及結(jié)合自己平時用錢的例子，從而吸引學生的注意力，由此展開思考，一方面有助于學生快速運用加減法的計算，另一方面，可以有目的地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教育教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是至關(guān)重要的，這不僅符合當代新課程標準所提倡的教育，而且還符合當今社會人才培養(yǎng)的要求。數(shù)學的思維能力能夠使小學生在今后學習數(shù)學知識時思維變得更加靈活和敏捷，思維問題能夠多元化，在遇到一些數(shù)學當中的問題能夠做到“舉一反三”，使學生的興趣得到開發(fā)，學生主動、樂于去接受數(shù)學，這才是小學數(shù)學教學當中開發(fā)學生思維能力的最終目的，為學生今后的發(fā)展和教師今后教育教學的規(guī)劃都做出了一定的貢獻，因此，在今后的教學過程中，教師要更加注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

李巖.新課程背景下小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2015（8）.endprint