姚挺

摘 要：為了滿足部隊(duì)任職崗位的需要和專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，士官學(xué)員需要通過電工電子類課程的學(xué)習(xí)，既要懂理論、懂規(guī)則、懂原理，還要會操作、會安裝、會維修。而“理實(shí)一體化教學(xué)”打破了理實(shí)分開、學(xué)做脫節(jié)的教學(xué)困境，使理論與實(shí)踐緊密融為一體，也達(dá)到了對士官學(xué)員“三懂三會”的要求。本文從“理實(shí)一體化教學(xué)”的本質(zhì)和優(yōu)勢入手，探討該教學(xué)模式在士官學(xué)員電工電子類課程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵字：理實(shí)一體化教學(xué)；士官學(xué)員；電工電子類課程

按照軍校士官人才的培養(yǎng)方案，電工電子類課程是銜接基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的骨干課程，是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的多門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有符號公式多，原理定理抽象，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。如果仍然延續(xù)“一本教材一張口，一塊黑板一只筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教員單方面講授灌輸為主，以學(xué)員死記硬背、機(jī)械重復(fù)為主，從概念到概念，從理論到理論，其結(jié)果是學(xué)與做的割裂、知識與應(yīng)用兩張皮、理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，為了破解這一教學(xué)難題，需要在電工電子類課程運(yùn)用“理實(shí)一體化教學(xué)”，以達(dá)到理論與實(shí)踐一體、講演練一體、教學(xué)做一體的目的。

1“理實(shí)一體化教學(xué)”的本質(zhì)和優(yōu)勢

“理實(shí)一體化教學(xué)”即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，源于德國的“雙元制”教學(xué)模式，是為了避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)，過分側(cè)重單一理論講授等問題的出現(xiàn)，為培養(yǎng)知行合一人才為目標(biāo)，將教學(xué)中所包含的理論與實(shí)踐作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施中通過理論與實(shí)踐有序銜接，直觀與抽象交錯出現(xiàn)，學(xué)與做交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“理中有實(shí)、實(shí)中有理、理實(shí)合一”的一種教學(xué)新模式。與單方面?zhèn)戎乩碚摻虒W(xué)或?qū)嵺`教學(xué)不同，“理實(shí)一體化教學(xué)”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變了學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性

“理實(shí)一體化教學(xué)”通過先講后做、先做后講、邊講邊做等方式，讓學(xué)員進(jìn)入角色，成為課堂的主人。學(xué)員通過傾聽、觀摩、體驗(yàn)、探究、反思等學(xué)習(xí)過程，將抽象的概念、理論轉(zhuǎn)化為感性的知識、技能，這樣既杜絕了一言堂、滿堂灌的枯燥乏味，提高了學(xué)習(xí)的趣味性、生動性，減輕學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)員愿意學(xué)、樂于學(xué)、主動學(xué)，同時讓學(xué)員在師生間、學(xué)員間的雙向交流、多邊互動中放飛自我，形成獨(dú)立思考、真誠溝通、信息共享、密切合作的能力，有助于學(xué)員左、右半腦的全腦發(fā)展，有助于學(xué)員人格品質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)的有效性，激發(fā)了教員理論與實(shí)踐綜合能力的全面發(fā)展

在以往的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)出現(xiàn)：理論課教員只管上理論，但動手實(shí)踐能力弱；而實(shí)踐課教員只管教實(shí)驗(yàn)，但理論功底比較薄。這種分工容易導(dǎo)致教理論的教員教不了實(shí)驗(yàn)，教實(shí)驗(yàn)的教員教不了理論，這并不利于教員綜合知識、全面業(yè)務(wù)能力的提升。但是在“理實(shí)一體化教學(xué)”的驅(qū)動下，會逼迫“單一型”教員成為既有深厚理論功底，又有極強(qiáng)動手能力的“雙師型”教員。在這種需求和壓力下，教員只會撲下身子學(xué)習(xí)本學(xué)科行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新技術(shù)，會挽起袖子做實(shí)驗(yàn)、做科研，會開動腦筋搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高授課的質(zhì)量和效率。

（三）加強(qiáng)了理實(shí)融合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相互印證、相互促進(jìn)，加速了知識技能的快速生成

宋代理學(xué)家朱熹曾說過：“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！睆谋举|(zhì)上說，“理實(shí)一體化教學(xué)”遵循了知與行、學(xué)與用、理論與實(shí)踐的唯物辯證關(guān)系，即用理論來指導(dǎo)或推動實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證或完善理論。按照建構(gòu)主義的理論，有些抽象的知識并不容易用語言解釋清楚，并且通過書本或別人口中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)不如通過自己動手實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)記憶得牢靠，這就需要通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化教學(xué)模式，將抽象的原理上升為感性的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而同以往的知識、經(jīng)驗(yàn)建立某種密切的聯(lián)系，只有這樣才能幫助學(xué)員吃透理論，練熟技能。

2 “理實(shí)一體化教學(xué)”在士官學(xué)員電工電子類課程中的具體應(yīng)用

在理實(shí)一體化教學(xué)活動中，理論講授和實(shí)踐操作并沒有固定的先后順序，究竟是先理論還是先實(shí)踐，主要取決于教學(xué)內(nèi)容和教員的邏輯思路。“理實(shí)一體化教學(xué)”就是按照明確的教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的分解細(xì)化、重新排序，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐消化理論，將理論知識與實(shí)踐操作融為一體。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，厘清理論與實(shí)踐互動關(guān)系

教員在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)時，要做到心中有數(shù)，始終不偏離教學(xué)目標(biāo)、不降低教學(xué)要求，明確其教學(xué)目的及預(yù)期效果，明確哪些目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域，哪些是動作技能領(lǐng)域，哪些是情感領(lǐng)域。然后在吃透嚼爛教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清重點(diǎn)、找準(zhǔn)要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對教材、參考書目、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)操項(xiàng)目等進(jìn)行深度的再加工、再提煉。重點(diǎn)是從學(xué)員的角度，分析他們理解上誤區(qū)、操作上困難，拿出解決的對策，以便處理好理論講授與實(shí)踐操作之間的關(guān)系。

（二）活用教學(xué)方法，注重精講多練，做到理論與實(shí)踐相得益彰

戰(zhàn)國著名教育家荀況曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?？梢娨浴奥勚?、“見之”為基礎(chǔ)的理實(shí)一體化教學(xué)，按照“知識點(diǎn)撥（教員做理論鋪墊）—實(shí)物觀察（學(xué)員有感性認(rèn)識）—講解示范（教員做知識引導(dǎo)）—動手安裝（學(xué)員有切身體會）—融會貫通（教員幫助學(xué)員建構(gòu)知識、技能）”的方式，讓知識、技能在理論與實(shí)踐的熔爐中反復(fù)錘煉融合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教員可以按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員特點(diǎn)靈活地選擇實(shí)物觀察、操作演示、模擬仿真、知識探究、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，對學(xué)員進(jìn)行知識啟發(fā)，動作示范。此外，教學(xué)中教練員要注重精講多練，為理論聯(lián)系實(shí)踐創(chuàng)設(shè)必要的時間和空間。精講，就是要精選內(nèi)容講得精練，做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意賅，能有效地解決學(xué)員的疑難問題；多練，就是要加強(qiáng)課堂練習(xí)，保證練的數(shù)量、質(zhì)量和時間，只講不練無助于提高教學(xué)質(zhì)量。只有堅(jiān)持精講多練，才有利于學(xué)員不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（三）及時點(diǎn)撥釋疑，突出知行合一，做到理論與實(shí)踐緊密銜接

在理實(shí)一體化教學(xué)中，教學(xué)過程總是伴隨著師生間的教與學(xué)、知與行、答疑與對話。一方面，教員通過以往的授課經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)對象的摸查，提前預(yù)估學(xué)員在知識理解、技能訓(xùn)練方面可能會出現(xiàn)的一些困難、障礙，并事先擬定答疑的對策；另一方面，學(xué)員可能出現(xiàn)教員預(yù)設(shè)之外的一些特殊情況，這就要求教員要通過觀察學(xué)員現(xiàn)場的反應(yīng)、作答和操作情況等，及時獲取學(xué)員情況并及時給予糾正和輔導(dǎo)。此外，在教與學(xué)、講與練的過程中要突出知行合一，這就要求在知識傳授上，環(huán)環(huán)相套、層層推進(jìn)、主線清晰；在時間把握上，并駕齊驅(qū)、過渡自然、銜接緊密；在空間利用上，動靜張弛、虛實(shí)轉(zhuǎn)化、情景教學(xué)。

3 小結(jié)

筆者通過在電工電子類課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)，增加了學(xué)員學(xué)習(xí)電工電子的興趣，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)員理論知識掌握牢靠，實(shí)踐操作比較熟練，達(dá)到了課程培養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好地突出理實(shí)一體化教學(xué)的效果，還需要注重雙師型教員隊(duì)伍的培養(yǎng)和一體化教學(xué)平臺的建設(shè)。

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