梁德厚

摘 要：高職院校中實踐教學(xué)一直是是研究的一個重點問題，運用系統(tǒng)論的方法構(gòu)建實踐教學(xué)體系是本文探討的一個新方法。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；系統(tǒng)論

“實踐”是一個哲學(xué)術(shù)語，其基本意義是指“行動”、“行為”及其結(jié)果，是與“識見”相對立的概念。在我國，“實踐”一詞合并使用最早見于《宋史·理宗紀(jì)》中的“真見實踐，深探圣域”，但其基本涵義在先秦時期就已包含在“行”這個詞之中被廣泛使用，主要與“知”相對。因此，從字面上看，實踐教學(xué)首先是一個與理論教學(xué)相對的教育術(shù)語。

在高職院校中，實踐教學(xué)不是一般意義上的社會實踐，而是受制于教育的目的和要求，本質(zhì)上是以培養(yǎng)人為宗旨的教學(xué)活動，必須在教師指導(dǎo)下，蘊(yùn)含著豐富的教育因素，遵循教學(xué)規(guī)律和原則；一般認(rèn)為，實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，就學(xué)生提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。

首先實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的區(qū)別，主要反映在內(nèi)容、形式和功能上。其次實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而存在的，離開了理論教學(xué)，孤立地談實踐教學(xué)是難以表述清楚的。第三，某一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于實踐教學(xué)的范疇，但不等同于實踐教學(xué)；這些環(huán)節(jié)屬于教學(xué)活動的某一種，均有教學(xué)的屬性，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動形式、檢查手段和考核指標(biāo)；強(qiáng)調(diào)活動中學(xué)生的主體性，學(xué)生通過大腦的思考和雙手的操作，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)，但這種思考和操作必須在教師指導(dǎo)下，這是實踐和實踐教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

我們對實踐教學(xué)的內(nèi)涵理解偏重于“硬實踐”，即動手能力、操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括“硬實踐”和“軟實踐”，即“理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學(xué)活動”。相對硬實踐而言，這種軟實踐更為側(cè)重學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、側(cè)重學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)的改革一直是高職院校教學(xué)改革的一個重要方面，但主要是關(guān)于實踐教學(xué)模式的研究，很少有基于系統(tǒng)論視角對高職某個專業(yè)的實踐教學(xué)體系的研究，實踐教學(xué)體系是由教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計體系、資源體系、管理和評價體系構(gòu)成，是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)的構(gòu)建要能夠考慮到各系統(tǒng)之間的聯(lián)系與影響。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建采用系統(tǒng)論的方法，分析學(xué)習(xí)者需要、確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略與資源和制定工作任務(wù)解決方案，開展評價活動，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)工作和方案的有序過程，從而使實踐教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化過程。

系統(tǒng)論主要是由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的，他于1947年發(fā)表的《一般系統(tǒng)論》標(biāo)志著系統(tǒng)論的誕生。系統(tǒng)論方法的一般原理是把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。

系統(tǒng)論思想與方法對構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系具有很大的借鑒意義，從系統(tǒng)論角度構(gòu)建實踐教學(xué)體系能夠充分體現(xiàn)實踐教學(xué)體系的層次性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，使實踐教學(xué)體系成為一個有機(jī)的動態(tài)整體。

系統(tǒng)論方法運用于構(gòu)建實踐教學(xué)體系需要以下幾步來完成：

1.確定實踐教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過某一教學(xué)活動學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)

計的邏輯，教學(xué)始于問題，問題則表明現(xiàn)狀與預(yù)期狀態(tài)之間存在的差距，有差距

也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)容。這樣就可以根據(jù)課程內(nèi)容的描述和有關(guān)機(jī)構(gòu)的課程

幵發(fā)原則來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并確定成功實施課程所需要的學(xué)習(xí)資源。

實踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)源于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，總體上說，是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。專業(yè)不同，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的側(cè)重點就會不同，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容要充分圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，不至于浪費教學(xué)資源，更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.確定為實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)采用何種最優(yōu)資源

實踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)確定之后，就要考慮學(xué)校所能創(chuàng)造的具有良好的可實施性的教學(xué)條件（師資、設(shè)施、資料）與教學(xué)基本方式、方法等。能力本位的課程體系、雙師型的師資隊伍、校內(nèi)外一體化的實訓(xùn)基地、項目化的教學(xué)方法等教學(xué)資源構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，是完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，將這些

教學(xué)資源組成一個有機(jī)的運行系統(tǒng)，是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的必備條件。系統(tǒng)論方法將實踐教學(xué)體系看作一個完整的有機(jī)運行系統(tǒng)，從而使得實踐教學(xué)體系具有一個系統(tǒng)所具有的驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使體系有序、高效的運行，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.對系統(tǒng)運行效率進(jìn)行檢驗，并進(jìn)行調(diào)整和修正

對系統(tǒng)的運行效率進(jìn)行檢驗，主要是指對高職實踐教學(xué)體系的運行效果進(jìn)行評價，教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期效果。實踐教學(xué)成果的檢驗應(yīng)該遵循以下三個原則：是崗位符合性，主要評價教師教學(xué)工作是否符合高職畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)或就業(yè)崗位需求，是否結(jié)合企業(yè)相關(guān)崗位開展教學(xué)工作；二是專業(yè)符合性，主要評價課改或教學(xué)任務(wù)是否與所設(shè)的專業(yè)相一致，是否應(yīng)用了專業(yè)所學(xué)的相關(guān)技術(shù)或相關(guān)知識來解決實際問題；三是訓(xùn)練實效性，主要考慮課改或任務(wù)對每一個學(xué)生是否具有相對獨立性以及教師能夠針對高職學(xué)生的實際水平進(jìn)行實踐教學(xué)，著重考察實踐訓(xùn)練獨立完成性與可行性。實踐教學(xué)體系是一個有序、動態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)，所以在實際教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)實際情況對其進(jìn)行調(diào)整和修改，尋求實踐教學(xué)體系不斷被完善的局面。

所以說，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中，運用系統(tǒng)理論與方法可使高職院校管理者清楚地看到高職實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外相互關(guān)聯(lián)、相互影響的條件和變量，考察實踐教學(xué)體系整個運行過程，以便做出合理正確的系統(tǒng)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。endprint