王開平　魏敬敬

著名教育家葉圣陶先生有一首著名的關于提問的詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！边@就是告訴人們，學習一定要提高，提問一定要講究方法和技巧。

一、課堂提問的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼鋵嵜總€人都有一定的好奇心，尚未成年的學生更是如此。要使學生克服自身的學習惰性，完全可以通過提高課堂教學的趣味性來抓住學生的學習好奇心，從而使學生積極主動地投入到學習中來，煥發(fā)出學習的激情。

教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性是一個十分有效的方法。提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思、設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂和滿足。

二、課堂提問的靈活性

1.開放式提問。

開放式提問，就是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下，學生必然會展示多角度、多方向的思維活動，從而結合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

2.突破式提問。

突破式提問，就是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題，不僅僅是讓學生用自己的閱歷和知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識為基礎，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。這種提問的作用有四個方面：一是開闊學生的視野，處處留心皆學問；二是培養(yǎng)學生收集、積累知識的習慣，豐富學生的知識；三是建立自信心，使學生相信自己的眼睛和判斷，相信離開教師自己也能獲得知識；四是提供一個讓學生表現(xiàn)自己的機會，目的是培養(yǎng)學生的探索意識，讓學生保持學習熱情，豐富知識基礎，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定基礎。

3.比較式提問。

比較式提問，就是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎，比較式提問能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而得到新穎而有價值的思維成果。比較式思維是創(chuàng)造性思維方式之一，用比較式的方法提問，學生能在回答問題過程中，既進行發(fā)散思維的訓練，又進行集中思維的訓練。根據(jù)問題發(fā)散，再根據(jù)比較集中，不受定勢的影響，在眾多平凡的答案中產(chǎn)生出不平凡的答案，這才是創(chuàng)造性思維的最終目的。

三、課堂提問的目的性

教會學生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！焙詹亍さ倮┦可踔两ㄗh，每天在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出創(chuàng)見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學生討論。在討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的學生，然后可以為這些學生安排一些單獨的活動來促進他們的學習能力。教師通過提問教學，將問號裝進學生的腦子里，可使學生終生受益。教師在教學中應啟發(fā)學生思維，鼓勵學生好問，教會學生學習，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學水平。只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)課堂提問為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯的目的，實現(xiàn)啟迪學生的思維、激發(fā)學生的求知欲、促使學生參與學習、幫助學生理解和應用知識的教學目標。endprint