劉艷麗，林翠霞，黃 振

“共建共享”的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)方案研究

劉艷麗，林翠霞，黃 振

高校教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)是教育信息化背景下我國高等教育發(fā)展的新趨勢，通過分析護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)的必要性及目前國內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，提出適應(yīng)社會需要的教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)思路和建設(shè)內(nèi)容。

護(hù)理教育； 教學(xué)資源；信息化；平臺建設(shè)；建設(shè)思路；信息化內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用日益受到重視，相關(guān)研究廣泛開展。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前普通高校教育教學(xué)改革的一個重要方面。護(hù)理學(xué)作為技能型和實用性很強的一門學(xué)科，信息化資源建設(shè)對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、臨床思維的形成以及終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都有重要的意義。國家也在倡導(dǎo)將信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，并明確指出了教學(xué)資源共建共享的重要性。

1 教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)的必要性

1.1 健康服務(wù)需求變化對護(hù)理人才的要求 我國是世界上老齡人口最多的國家，人口老齡化規(guī)模大、速度快。據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)，截止到2015年末，我國平均每6個人中就有1個老年人。面對如此巨大的養(yǎng)老壓力，在“未富先老”的形勢下，積極應(yīng)對人口老齡化，推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合，滿足數(shù)量龐大的老年人群多層次、多樣化的健康養(yǎng)老服務(wù)需求，是當(dāng)前亟待解決的重要課題。在推進(jìn)健康老齡化戰(zhàn)略和“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”養(yǎng)老模式進(jìn)程中，社區(qū)護(hù)理和家庭護(hù)理需求增加，需要大力發(fā)展立足于社區(qū)和家庭的老年護(hù)理、慢性病康復(fù)與護(hù)理等工作，而目前社區(qū)護(hù)理人才明顯不足，養(yǎng)老護(hù)理人員專業(yè)素養(yǎng)欠缺，主要為短期培訓(xùn)上崗的護(hù)工，社區(qū)護(hù)理任務(wù)繁重，專業(yè)性水平有待提高，與病人的溝通交流不深入，護(hù)理工作的專業(yè)內(nèi)涵得不到充分體現(xiàn)。這對護(hù)理人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的時代要求，要求他們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷地自我拓展、更新；要求護(hù)理人成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個體；要求學(xué)校在培養(yǎng)過程中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成基于資源的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)資源信息平臺的建設(shè)恰恰順應(yīng)這一時代發(fā)展的要求，為學(xué)習(xí)者搭建一個超越時間和地域限制的交互平臺，提供學(xué)習(xí)支撐，不斷滿足老年人對更加便利的生活照料和更加便捷的醫(yī)療服務(wù)需求，提高老年人的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

1.2 國家政策導(dǎo)向 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中指出[1]：高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。我校作為培養(yǎng)健康服務(wù)人才的高校，最好的社會服務(wù)職能就是培養(yǎng)社會需要的護(hù)理人才和為社會成員提供繼續(xù)教育服務(wù)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出[2]高等教育的信息化發(fā)展重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高。衛(wèi)生部《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出[3]：要大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護(hù)理等急需緊缺專門人才，合理擴大急需緊缺專門人才的醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，加強對相關(guān)領(lǐng)域在崗人員的專業(yè)培訓(xùn)；而護(hù)理教學(xué)資源信息平臺的建設(shè)正是現(xiàn)階段實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式和社會繼續(xù)教育的最佳方式，是真正實現(xiàn)大批量專業(yè)人才培養(yǎng)和再教育的基本條件。

1.3 創(chuàng)新教育評價理念對教學(xué)提出了新的要求 教育評價作為教育培養(yǎng)模式中不可缺少的組成部分，對于優(yōu)化教育過程和檢驗教育效果具有重要的作用，更有利于調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育評價理念認(rèn)為教育評價的目標(biāo)是“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”，功能上從注重學(xué)生的“選拔、甄別、評定”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?、?dǎo)向”，變終結(jié)性評價為形成性評價[4]，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，促使教師和學(xué)生不斷改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中由于教學(xué)時間的限制，難以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評價，教與學(xué)互動受到很大限制，教學(xué)效果難以提升，而教學(xué)資源信息平臺的建設(shè)，通過多媒體信息系統(tǒng)，突破了時間和地點的限制，學(xué)生和教師可以隨時隨地進(jìn)行互動和交流，每位學(xué)生對所學(xué)知識的理解和完成作業(yè)的情況可以直接得到老師的反饋，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，促進(jìn)教學(xué)相長。

2 護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)存在的問題

2.1 重資源平臺硬件建設(shè)，輕專業(yè)內(nèi)容建設(shè) 近年來,我國在護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方面取得了較大發(fā)展。但是從專業(yè)發(fā)展的角度審視,目前在資源庫建設(shè)的過程中卻普遍存在“為建庫而建庫”的現(xiàn)象,資源建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量不夠高，有些資源庫僅是教案、試題等素材的簡單堆積，虛擬仿真技術(shù)、動畫等現(xiàn)代化數(shù)字資源缺乏。微課、網(wǎng)絡(luò)課程覆蓋面較小，互動性不強。有些資源庫架構(gòu)不合理，主要功能缺失或?qū)崿F(xiàn)較差[5]。

2.2 強調(diào)技能培養(yǎng)而忽視人文教育 受高等職業(yè)院校片面追求教育的經(jīng)濟(jì)功能思想影響，導(dǎo)致高等職業(yè)院校教育資源信息化平臺建設(shè)極具功利性和工具性[6]。

2.3 重就業(yè)率，輕發(fā)展力 片面地認(rèn)識“一切以就業(yè)為導(dǎo)向”必然造成在培養(yǎng)學(xué)生時會忽視學(xué)生的未來發(fā)展[7]。這種錯誤的導(dǎo)向給教育資源信息化平臺的建設(shè)帶來了嚴(yán)重的困擾，忽略了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑑?nèi)容主要集中在簡單的知識積累階段，對于能力的拓展，綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面尤其是現(xiàn)代護(hù)理綜合型人才所要求的臨床應(yīng)變能力、循證護(hù)理能力、科研能力的培養(yǎng)基本沒有體現(xiàn)。

3 教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容

3.1 建設(shè)思路

3.1.1 平臺建設(shè)強化人的全面發(fā)展 建設(shè)護(hù)理專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的根本目的是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，護(hù)理人員無論在醫(yī)院、社區(qū)還是其他保健機構(gòu)，服務(wù)對象都是人而不是機器，所以需要培養(yǎng)一個既精通專業(yè)知識和技能，又精通人際交往策略、溝通理論的護(hù)理人員。就目前而言，國內(nèi)教學(xué)資源信息化平臺的建設(shè)主要在院校開展，由于學(xué)校層次和教育目標(biāo)的限制，搭建的平臺明顯不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，表現(xiàn)為強調(diào)技能培養(yǎng)而忽視人文教育，重就業(yè)率、輕發(fā)展力[5-7]。這種導(dǎo)向給教育資源信息化平臺的建設(shè)帶來了嚴(yán)重的困擾，忽略了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。因此，在高校?shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，在關(guān)注物質(zhì)條件、重視技能培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合能力較強的護(hù)理專業(yè)人才。

3.1.2 突出特色 數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)立足本校的特色，如中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)充分利用中醫(yī)思想和護(hù)理哲學(xué)基礎(chǔ)的共同性，將中醫(yī)整體思維和護(hù)理整體觀有機融合，將中醫(yī)治未病思想和現(xiàn)代護(hù)理觀重在預(yù)防的思想相結(jié)合，打造高等中醫(yī)院校護(hù)理優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，組織教學(xué)一線教師、教學(xué)管理者、技術(shù)人員、學(xué)生等多群體組建團(tuán)隊，共同設(shè)計和研發(fā)具有學(xué)科專業(yè)特色的數(shù)字化教學(xué)資源。如結(jié)合中醫(yī)體質(zhì)理論、循證護(hù)理理念廣泛開展社區(qū)人群的生活起居護(hù)理指導(dǎo)、積極預(yù)防常見慢性病的發(fā)生、病后康復(fù)、心理指導(dǎo)等。

3.1.3 課堂教學(xué)和終身學(xué)習(xí)并重 隨著時代的進(jìn)步和現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，人類知識的更新日新月異，教育肩負(fù)著傳承知識的重任，時代的發(fā)展給教育提出了構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的新要求。醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)也提出受教育者應(yīng)具備進(jìn)行終身學(xué)習(xí)及在職進(jìn)修的能力。而信息化教學(xué)平臺的建設(shè)是實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)體系的重要載體，它的有效建設(shè)，可以實現(xiàn)只服務(wù)學(xué)校自身的學(xué)歷教育向兼顧終身教育和學(xué)習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，加快構(gòu)建我國學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系。

3．2 建設(shè)內(nèi)容 教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)的基本框架如圖 1 所示，該平臺以本科信息化教育資源網(wǎng)站為用戶訪問的窗口，校園網(wǎng)用戶可以直接進(jìn)行訪問，校外用戶通過 VPN 接入端進(jìn)行訪問，網(wǎng)站通過與后臺系列服務(wù)集群進(jìn)行鏈接，共享教學(xué)資源。

圖1護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)框架

資源庫計劃集成12 門專業(yè)核心課程，包括護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理綜合技能、急救護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)的課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情景。所有課程根據(jù)資源構(gòu)建的三大類模塊及各自的功能特點進(jìn)行內(nèi)容的整合和分配，同時在所有內(nèi)容的設(shè)計中都應(yīng)注意突出本校護(hù)理專業(yè)資源的特色——中醫(yī)護(hù)理的理論和技能。具體建設(shè)內(nèi)容包括以下三大模塊。

3.2.1 知識積累模塊 按照每門課程獨立的設(shè)置，同時避免課程間的重復(fù)內(nèi)容，每門課的課程資源包括教學(xué)大綱、課程說課、課程教學(xué)計劃和參考文獻(xiàn)。具體素材包括教案、電子課件和教學(xué)圖片、實訓(xùn)操作流程和虛擬仿真實訓(xùn)、案例情景模擬訓(xùn)練、教學(xué)視頻、單元配套練習(xí)題和考核標(biāo)準(zhǔn)。重在實現(xiàn)本科護(hù)理教學(xué)中基本理論、基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)。

3.2.2 綜合應(yīng)用模塊 在知識積累模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本模塊結(jié)合臨床真實環(huán)境，對各門課程進(jìn)行整合，提升學(xué)習(xí)者為病人提供整體護(hù)理的能力，著重通過在線模擬環(huán)境、仿真實訓(xùn)、綜合考核、臨床實際情境護(hù)理技能訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行臨床思維能力、應(yīng)變能力、綜合分析問題及解決問題能力的訓(xùn)練。

3.2.3 能力拓展模塊 包括循證護(hù)理資源和護(hù)理研究資源，具體應(yīng)涵蓋循證護(hù)理資源的獲取、能力的培養(yǎng)、護(hù)理研究的素材和方法介紹、護(hù)理研究實例演示等要素。前兩個模塊的學(xué)習(xí)和實踐重在培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力，這一模塊重在培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理研究能力，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和護(hù)理人員專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4 小結(jié)

高等教育資源是維持高等教育生存與可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高校數(shù)字化教學(xué)資源是信息化背景下高等教育教學(xué)資源的新形式，是推動高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要載體[8],也是直接實現(xiàn)高校的社會服務(wù)職能的最快捷的方式。護(hù)理專業(yè)人才作為緊缺的實用型、技能型人才，隨著老齡化社會的發(fā)展和醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式的推進(jìn)，“共建共享”的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺的建設(shè)既有利于在校護(hù)理人才的培養(yǎng)和在職護(hù)理人員的繼續(xù)教育，又有利于護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和護(hù)理人員職業(yè)價值的提升。在后期的平臺建設(shè)中不僅要重視平臺硬件資源的建設(shè)，更應(yīng)該關(guān)注高質(zhì)量、實用性強、特色鮮明的平臺軟件資源的建設(shè)；資源內(nèi)容的設(shè)計不僅要關(guān)注護(hù)理人才就業(yè)的需求，同時應(yīng)關(guān)注護(hù)理人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

[1] 國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn．

[2] 國家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/OL].[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn．

[3] 國家衛(wèi)生部.醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/OL].[2011-04-28].http://www.moh.gov.cn．

[4] 黃榮懷.教育信息化助力當(dāng)前教育變革：機遇與挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2011(1):36-40．

[5] 張鵬高,謝笑宇.開展視頻互動教學(xué) 探索教育資源建設(shè)與共享新模式[J].中國教育信息化基礎(chǔ)教育,2011,8(4):4-6.

[6] 丁夏敏.教育資源信息化共享平臺構(gòu)建研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,44(1):103-107.

[7] 孔祥杰,楊卓,夏鋒,等.基于云計算的教學(xué)資源共享平臺[J].中國教育信息化,2012(11):31-33．

[8] 蔣云霞.高校成人教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享相關(guān)問題探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2015,7(10):111-114.

Construction scheme of “co-construction and sharing”nursing professional teaching resource information platform

Liu Yanli,Lin Cuixia,Huang Zhen

(Nursing College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong 250355 China)

山東中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題，編號：ZY2014061。

劉艷麗，副教授，博士，單位：250355，山東中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；林翠霞、黃振單位：250355，山東中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

信息劉艷麗，林翠霞，黃振.“共建共享”的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源信息化平臺建設(shè)方案研究[J].護(hù)理研究，2017，31(31)：4012-4014.

R47-05

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.31.035

1009-6493(2017)31-4012-03

2016-12-16；

2017-10-16)

(本文編輯 李亞琴)