龔玲+彭榮榮+王帥+秦梅寶+王國(guó)威

【摘 要】少數(shù)民族學(xué)生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，民族預(yù)科教育銜接中學(xué)和大學(xué)教育的重要階段，其改革與中學(xué)、大學(xué)教育有很大的不同。本文以南昌工學(xué)院為例，主要研究了預(yù)科物理貼近生活的教學(xué)模式，從因材施教、課堂翻轉(zhuǎn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面來(lái)闡述如何把已知物理知識(shí)運(yùn)用到生活，豐富生活化教學(xué)的理論研究。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；預(yù)科物理；教學(xué)改革

一、前言

物理學(xué)是自然科學(xué)中的最基礎(chǔ)的學(xué)科，是與實(shí)際生活、工程技術(shù)等關(guān)系密切的學(xué)科。良好地預(yù)科物理教育能使學(xué)生更好地融入目標(biāo)院校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能為解決與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的物理基礎(chǔ)知識(shí)及常用的物理方法，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)的物理知識(shí)與生活、工程技術(shù)等聯(lián)系起來(lái)，從而掌握科學(xué)思想方法和研究問(wèn)題的方法。然而，在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、師資力量薄弱、科技信息閉塞等等，這些不良環(huán)境使得預(yù)科物理教育只是為了完成讓學(xué)生學(xué)習(xí)了純粹的物理學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，卻極度缺少物理與生活、工程技術(shù)等方面的鏈接與應(yīng)用。

民族預(yù)科教育是銜接中學(xué)、大學(xué)教育的橋梁，它的重要性決定了它改革的勢(shì)在必行且迫在眉睫。眾多文獻(xiàn)指出：預(yù)科物理教育體系的改革進(jìn)度相當(dāng)緩慢，改革的力度也遠(yuǎn)不及現(xiàn)實(shí)的需求，所以，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型優(yōu)秀合格的大學(xué)畢業(yè)生，南昌工學(xué)院對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育非常重視，對(duì)民族預(yù)科物理教育采用了分層教學(xué)的教學(xué)模式，物理教研室成員紛紛對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及授課方式等進(jìn)行了許多的改革探索，這些成果有利于預(yù)科教育教師的教學(xué)改革與研究。

二、分層教學(xué)，因材施教

南昌工學(xué)院的少數(shù)民族預(yù)科教育根據(jù)高考分?jǐn)?shù)以及目標(biāo)院校的特點(diǎn)將少數(shù)民族學(xué)生分為四個(gè)層次（即四種班級(jí)）進(jìn)行因材施教，這四個(gè)層次分別為部屬班、省屬班、民辦班以及南工班。前三個(gè)層次都是預(yù)科外校的少數(shù)民族學(xué)生班級(jí)，南工班為預(yù)科本校的少數(shù)民族學(xué)生班級(jí)。為了研究預(yù)科物理教育與本科物理教育的銜接性，本文著重研究南工班的預(yù)科物理教育問(wèn)題。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校的南工班大部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用非常欠缺。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是紙上談兵即可，而是要利用已有的物理知識(shí)解決生活問(wèn)題、為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的工程技術(shù)等課程提供很好的基礎(chǔ)與方法，甚至還可以利用物理知識(shí)創(chuàng)造一些新的有利于人類生活、生產(chǎn)的設(shè)備。物理學(xué)是如此非常值得重視的學(xué)科，學(xué)生一定要積極慎重對(duì)待。

《基礎(chǔ)物理》課程是南昌工學(xué)院專門(mén)為民族教育學(xué)院理科學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的必修課程。我校物理教研室研究決定，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的南工班主要以聯(lián)系生活為主，從簡(jiǎn)單的知識(shí)到簡(jiǎn)單的應(yīng)用，讓學(xué)生著實(shí)學(xué)習(xí)到了理論聯(lián)系實(shí)際方法，從而愛(ài)上物理、愛(ài)上科學(xué)。物理教研室以生活化物理為出發(fā)點(diǎn)，將初高中的電學(xué)知識(shí)以及大學(xué)物理的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、靜電場(chǎng)等內(nèi)容納入預(yù)科物理教學(xué)大綱。這些內(nèi)容與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活化的例子比比皆是。例如：在解釋電學(xué)中的電流、電壓、電阻等物理量時(shí)，可引入手機(jī)插頭上寫(xiě)了“輸入100-240V～”、“50/60Hz 0.3A”等例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。授課時(shí)教師還可以解釋更直觀更貼近生活的事例，例如：什么情況下物體會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？火車轉(zhuǎn)彎需不需要方向盤(pán)？為什么蘋(píng)果運(yùn)輸過(guò)程中要套軟軟的塑料網(wǎng)袋？避雷針為什會(huì)避雷？為什么不設(shè)計(jì)避雷球避雷？這些問(wèn)題都能用物理原理來(lái)解釋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，提高自學(xué)能力

我校南工班的《基礎(chǔ)物理》課程采用了多種授課方式，除了教師講授、課間學(xué)生討論等方式外，教師還會(huì)根據(jù)班級(jí)情況請(qǐng)基礎(chǔ)較好學(xué)生上臺(tái)講授簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，即翻轉(zhuǎn)課堂。很很多教師都研究并采用過(guò)這種授課方式，但是真正做到監(jiān)督學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、課后予學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的教師不多。

在這里，我們將嚴(yán)格采用“準(zhǔn)備——指導(dǎo)完善——試講——再修改——再試講——達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)——最后上臺(tái)講課”七步來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課。例如：“安全用電”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大多學(xué)生都有所了解，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)根據(jù)教學(xué)要求在課后自學(xué)并擬好教學(xué)內(nèi)容及思路，待教師檢查、修改完善后試講，根據(jù)試講的情況給學(xué)生建議，做好調(diào)整，再試講達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方可上臺(tái)講解。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以平時(shí)分加分鼓勵(lì)，在提高學(xué)生上臺(tái)膽量的同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，上臺(tái)表達(dá)能力，與臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)能力等。翻轉(zhuǎn)課堂不但提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，而且會(huì)給教師帶來(lái)不一樣的體會(huì)，甚至達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)

從2017年初開(kāi)始，我校著力調(diào)研各大高校的物理演示實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)開(kāi)展情況，我們物理教研室的教師分別對(duì)南昌航空大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)、北京交通大學(xué)以及北京理工大學(xué)等幾所高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：這些有名高校都建立了演示實(shí)驗(yàn)室，并開(kāi)展了與物理演示實(shí)驗(yàn)有關(guān)的選修課程、教學(xué)效果顯著。另外，我們?cè)诰W(wǎng)上還對(duì)江西省及其鄰省眾多高校的常規(guī)物料實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占物理課程總課時(shí)的1/3，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論相結(jié)合，教學(xué)效果較好。

我校民族預(yù)科教育本著生活化物理教學(xué)，在授課中與生活聯(lián)系緊密，具體盡量貼近生活。與此同時(shí)，我校還投入了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金，且于2017年下半年建立了物理演示實(shí)驗(yàn)室（即物理情境實(shí)驗(yàn)室），并增設(shè)了常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)儀器，這學(xué)期即投入使用，在普通的教學(xué)模式下增設(shè)了情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)內(nèi)在潛力，喚醒學(xué)生潛在的求知欲望。

五、總結(jié)

本文使物理教學(xué)生活化，教學(xué)手段多樣化，讓學(xué)生成為課堂的主角，從生活中學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)。研究成果對(duì)預(yù)科物理教學(xué)起到一個(gè)參考或借鑒作用，首先在本校進(jìn)行推廣使用，完善后在其他相關(guān)學(xué)校推廣。

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