姜淑華

摘要：詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；詞語(yǔ)；教學(xué)

斯米爾諾夫指出：“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類(lèi)個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

（一）聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。

一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”。這樣通過(guò)閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語(yǔ)。這是聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的方法。又如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫(huà)蛇添足。

（二）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。

語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

（三）聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。 這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋?zhuān)@然行不通。由于“我”愛(ài)花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來(lái)調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫(xiě)一會(huì)兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來(lái)，再次形象地理解了詞語(yǔ)。

二、運(yùn)用比較法，理解詞

葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼耍\(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語(yǔ)“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）如果讓你把描寫(xiě)海水這段話縮成一個(gè)詞，你選哪個(gè)詞？（五光十色）

（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）

（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換，書(shū)上為什么不用“五顏六色”？）

（4）將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個(gè)詞有什么不同？（一個(gè)成了“顏色”，一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽(yáng)的光，所以不能換。）

（5）我們到商店，走到賣(mài)布匹的地方一看，那是———；到了賣(mài)珠寶的地方一看，那是———。

（6）請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石，你再來(lái)讀讀課文……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語(yǔ)的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。

三、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

（一）分析字詞的形體，理解詞語(yǔ)。

在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行《盤(pán)古開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)念？（2）字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺(jué)，讀出意思嗎？（3）這兩個(gè)字都是什么偏旁？（4）對(duì)啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？（5）聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，以及它在語(yǔ)境中的運(yùn)用范圍。此時(shí)，“滋潤(rùn)”不再是一個(gè)單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇。這樣使抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤(rùn)”的距離，使學(xué)生對(duì)它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語(yǔ)。

分析詞語(yǔ)的構(gòu)成，理解詞語(yǔ)。

漢語(yǔ)詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開(kāi)，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語(yǔ)的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂?duì)“信賴(lài)”一詞和理解，可先分開(kāi)“信”和“賴(lài)”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴(lài)”可組詞為“依賴(lài)、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴(lài)就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。

美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲”。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。endprint