李小紅

【摘 要】面對(duì)沖擊與挑戰(zhàn)，高校及高校英語教師應(yīng)主動(dòng)尋求新的突破，研究并借鑒MOOC教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】M00C 混合式 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.175

近年來，MOOC在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，憑借其優(yōu)質(zhì)的課程資源和靈活的學(xué)習(xí)方式等優(yōu)勢(shì)，為廣大英語學(xué)習(xí)者帶來大量便利、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也對(duì)普通高校的英語課程教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

一、MOOC的誕生與發(fā)展

MOOC是massive open online courses的首字母組合，中文譯為“慕課”，是面向社會(huì)的大規(guī)模免費(fèi)開放式在線課程。“大規(guī)?！币馕吨鴮W(xué)生人數(shù)規(guī)模大，“開放”意味著課程和教學(xué)資源不限于特定用戶，向公眾開放?！霸诰€”意味著教學(xué)環(huán)節(jié)通過在線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。而“課程”不僅包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，還包括老師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交互。MOOC概念于2008年由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大在美國(guó)提出以來，目前已有多個(gè)頗具影響力的MOOC平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)都有眾多來自各國(guó)的高校合作伙伴，數(shù)百萬的注冊(cè)學(xué)習(xí)者。2011年MOOC單門課程注冊(cè)人數(shù)破紀(jì)錄的達(dá)到16萬人之多；2012年MOOC達(dá)到了井噴的狀態(tài)，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將這種井噴式發(fā)展比作為世界教育史上的“一場(chǎng)海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》作者把這一年稱為“慕課元年”。我國(guó)從2008年引入了這種教育信息傳播模式并在2012年由清華、北大等幾所國(guó)內(nèi)著名院校建立了MOOC平臺(tái)。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校先后與MOOC課程供應(yīng)商簽約，國(guó)內(nèi)各高校積極響應(yīng)參與MOOC共建，這一年被稱作中國(guó)的“MOOC元年”。MOOC全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)，沖擊著國(guó)內(nèi)的高等教育。

毫無疑問，MOOC的不斷發(fā)展成為了教育模式的新趨勢(shì)，為越來越多的想學(xué)習(xí)的人提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)教育全民共享，全球共享成為可能，這種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式給傳統(tǒng)的高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語作為高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，這種新的在線課程的發(fā)展會(huì)給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來什么樣的影響？作為地方性應(yīng)用型高校，MOOC進(jìn)入日常教學(xué)已經(jīng)不可避免，如何利用好優(yōu)質(zhì)的MOOC資源進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新成為亟待思考和探討的問題。

二、MOOC帶來的機(jī)遇

隨著MOOC的壯大，更多高校加入到MOOC平臺(tái)的建設(shè)之中，MOOC的各種平臺(tái)聯(lián)合了世界各國(guó)的知名大學(xué)，隨著更多優(yōu)質(zhì)教育資源整合，而發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得全球不同地區(qū)共享教育資源成為可能。這些資源對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，注冊(cè)登錄即可學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源無界限分配，世界各國(guó)的學(xué)生都可以通過這—平臺(tái)體驗(yàn)名校的優(yōu)質(zhì)資源而不需要跨越地理邊界。不得不承認(rèn)MOOC平臺(tái)為中國(guó)大學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生既可以聆聽純正的英文授課，也可以和外籍教師以及世界各地的同學(xué)在線交流，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力指日可待。

同眾多網(wǎng)絡(luò)課程一樣，MOOC也具有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間自由靈活這一明顯優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家里即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。課程精短使學(xué)習(xí)具有彈性，不受固定時(shí)間約束，不受地域空間限制。傳統(tǒng)課堂的上課時(shí)間地點(diǎn)是固定的，任何人錯(cuò)過時(shí)間地點(diǎn)均不能享受到該課程的教學(xué)，而MOOC屬于在線課程，無論在任何地方只要滿足上網(wǎng)條件，人們均可進(jìn)入該課堂學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)校園圍墻的隔離，跨越了時(shí)空的限制，讓世界各地的英語學(xué)習(xí)者都能平等地、自由自主地共享優(yōu)質(zhì)的英語課程教學(xué)資源。

M00C資源均來自于一流大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團(tuán)隊(duì)比較優(yōu)秀，教學(xué)資源較豐富，題材涉及到英語國(guó)家的天文地理，人文歷史和科技文化等各個(gè)方面，語言場(chǎng)景真實(shí)，語言運(yùn)用地道。對(duì)于像中國(guó)這樣一個(gè)地域遼闊、人口眾多、教育資源稀缺且分布不均的國(guó)家來說，MOOC課程的共享對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用起到積極的推動(dòng)作用。目前，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只面向各高校在校生且所有的學(xué)生只能接受本校的英語課程教學(xué)，這就在無形中限制了英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量，也限制了英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際需求有選擇性地接受優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)的機(jī)會(huì)。

在MOOC學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是活動(dòng)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，有利于其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮等。在學(xué)習(xí)中，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在MOOC上，每門課程都有詳細(xì)概述，學(xué)生可以根據(jù)自己需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，可以打亂課程的章節(jié)次序，根據(jù)自己的目的決定學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)的深度以及每個(gè)章節(jié)所用時(shí)間。MOOC特定的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式還具有較強(qiáng)的參與性。學(xué)生可以提前了解課程內(nèi)容，與同學(xué)在線進(jìn)行各種互動(dòng)交流討論，在討論的過程中更加明確聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在課堂講授過程中，師生問可以進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生除了請(qǐng)教老師還可以與同學(xué)進(jìn)行研討；學(xué)生在潛移默化的過程中既消化了知識(shí)又提高了能力。

三、MOOC帶來的挑戰(zhàn)

MOOC模式?jīng)_破國(guó)界，打破時(shí)空限制。世界一流大學(xué)的教學(xué)資源定將吸引更多學(xué)習(xí)者，人們必將趨之若鶩，一般性大學(xué)若不改革進(jìn)取，奮起直追終將面臨生存挑戰(zhàn)。曾有專家聲稱，MOOC甚至?xí)共糠纸虒W(xué)質(zhì)量一般的大學(xué)消失。上海交通大學(xué)黃震教授指出：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教師的風(fēng)險(xiǎn)?！币虼?，中國(guó)的大學(xué)尤其是一般性大學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)，才能在強(qiáng)勢(shì)教育資源沖擊下立于不敗之地。

MOOC時(shí)代的來臨使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠獲取比傳統(tǒng)課堂豐厚更更全面的知識(shí)，且隨時(shí)隨地，低成本高效率，這就給傳統(tǒng)大學(xué)教師的權(quán)威性帶來沖擊。因此，大學(xué)英語教師需要做出一系列調(diào)整和轉(zhuǎn)變來迎接這一挑戰(zhàn)，加深專業(yè)知識(shí)，拓展綜合技能，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint

MOOC時(shí)代的到來同樣也給學(xué)習(xí)者帶來了挑戰(zhàn)，MOOC平臺(tái)提供的各種課程資源一流優(yōu)秀，包含了豐富的知識(shí)和文化信息。高校英語學(xué)習(xí)者的水平層次多樣化，對(duì)于詞匯量及語法知識(shí)不足，聽說能力薄弱的學(xué)生而言，很難適應(yīng)外籍教師的全英課堂教學(xué)。所謂站得高才能看得遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)者需具備一定的文化背景知識(shí)才能深刻地理解課程，達(dá)成所愿。

四、大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)工作取得了一些的成效，出現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)，分專業(yè)教學(xué)，小班教學(xué)等多種教育模式。但是由于教學(xué)條件，教學(xué)手段以及教育對(duì)象英語水平能力的制約，大學(xué)英語教學(xué)效果仍然有待提高。

中國(guó)的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直采取的都是以“授”為主的模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。大學(xué)教師始終處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，支配著課堂傳授內(nèi)容、方式、時(shí)間和地點(diǎn)。整節(jié)課都只能聽到老師一個(gè)人的聲音，而且老師把授課中心放在詞匯、語法、寫作上，學(xué)生在課堂上很少能夠有用英語交流的機(jī)會(huì)，英語的實(shí)用性完全得不到體現(xiàn)。

近十幾年國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)招導(dǎo)致國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)普遍比較繁重，出現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源遠(yuǎn)低于實(shí)際人才培養(yǎng)需求的情況。有調(diào)查結(jié)果顯示，各高校大學(xué)英語課程普遍存在著教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)安排緊，這就必然導(dǎo)致課堂中真實(shí)情景模擬的時(shí)間少，口語練習(xí)機(jī)會(huì)匱乏，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。同時(shí)，許多高校也普遍存在著重專業(yè)課輕公共課的現(xiàn)象，在課時(shí)分配、資金投入、專業(yè)建設(shè)、科研經(jīng)費(fèi)等方面都會(huì)向?qū)I(yè)課傾斜

此外，教學(xué)教師資源分布不均，專家教授博士多去了985，211等國(guó)家重點(diǎn)院?；蛘咧袞|部地區(qū)，而偏遠(yuǎn)的西部或者非重點(diǎn)和民辦高校優(yōu)秀師資力量不足有的甚至嚴(yán)重匱乏。教學(xué)資源不均不足主要體現(xiàn)在教材類型，數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和規(guī)范程度上。從受教育者的角度來講，學(xué)生來自五湖四海，教育背景各異，英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的都有很多不同。而我國(guó)眾多高校的傳統(tǒng)英語課堂是大班授課，學(xué)生多教育針對(duì)性弱，難以實(shí)現(xiàn)因材施教和聽說讀寫問題的各個(gè)突破。

英語，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，而不僅僅是傳統(tǒng)式地滿堂灌輸語法詞匯等理論知識(shí)。傳統(tǒng)教育模式下的大學(xué)生語言應(yīng)用能力差，英語口頭交際能力不足，英語學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性偏低。要提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才，需要從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)，從大學(xué)英語的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教育對(duì)象的實(shí)際英語能力水平出發(fā)，進(jìn)行探索性的教育改革。

五、MOOC時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)探索

MOOC的出現(xiàn)為我們帶來了諸多機(jī)遇，同時(shí)也使得大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)英語教師和英語學(xué)習(xí)者不得不重新審視自己，直面和應(yīng)對(duì)MOOC帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

大學(xué)要全面提升教育技術(shù)與教學(xué)輔助設(shè)備，為教育提供先進(jìn)、快捷而高效的教學(xué)媒介。為了吸引更多生源，高校管理者應(yīng)該積極鼓勵(lì)開發(fā)大量有特設(shè)，高質(zhì)量的英語教學(xué)課程，同時(shí)可以考慮開發(fā)一些用英語講授的，具有中國(guó)文化特設(shè)的課程吸引更多的外國(guó)留學(xué)生，從而提高本校的國(guó)際知名度。

MOOC的興起“翻轉(zhuǎn)”了課堂，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式，MOOC課程內(nèi)容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校英語教育的實(shí)際情況，將MOOC的視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合是大學(xué)英語未來的發(fā)展方向。這種模式的教學(xué)既可以充分利用科技的便利彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大學(xué)英語教師要有能力開發(fā)高質(zhì)量的MOOC課程，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，大學(xué)英語老師除了具備良好的專業(yè)知識(shí)，還需要有更為廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技能，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)收集和分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)。

中國(guó)的教育長(zhǎng)久以來都是面向考試的，英語教育也不例外，被動(dòng)接受，高分低能和知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡成為了常態(tài)。學(xué)習(xí)者要想充分利用MOOC平臺(tái)資源，必須改變積習(xí)已久的陋習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)性，積極培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。累積詞匯，訓(xùn)練聽力，打好基礎(chǔ)，閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍和資料，培養(yǎng)興趣，最終有效地完成英語學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)MOOC的強(qiáng)烈沖擊和挑戰(zhàn)，高校，高校英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，積極參與MOOC課程建設(shè)，探討教學(xué)方式，教學(xué)目的，教學(xué)組織方式的改革和突破，把傳統(tǒng)教育模式和MOOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語教學(xué)模式的改革和發(fā)展，提升教師自身的教學(xué)技能和個(gè)人能力，培養(yǎng)社會(huì)需求的全面復(fù)合型英語人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的人性化。

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