摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展可以從課前設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但其順利開(kāi)展，取得預(yù)期的實(shí)效，還需要相應(yīng)條件的保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師事先錄制教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻講解，自學(xué)掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上教師和學(xué)生再進(jìn)行問(wèn)題探討，交流互動(dòng)，并最終完成教學(xué)任務(wù)。目前，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生在上課之前并不知曉相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過(guò)教師的知識(shí)傳授才領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教學(xué)以統(tǒng)一進(jìn)度展開(kāi)，不會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢腳步，課堂交流互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課下完成，突出自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻以及所提供的相關(guān)資料，完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，到課堂上再進(jìn)行討論交流。為了避免課堂表現(xiàn)“丟臉”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地收集資料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）便于個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的在線視頻，可以隨時(shí)暫停、回放，觀看靈活，便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。視頻長(zhǎng)度通常在10 分鐘左右，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，學(xué)生也更容易集中精神學(xué)習(xí)。學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)可以很輕松地進(jìn)行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快慢完全由自己掌握，這樣教學(xué)就兼顧了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（3）增加了課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生和老師的互動(dòng)增加了，學(xué)生之間也可以以小組的形式增加了互動(dòng)，這促進(jìn)了師生以及生生之間的關(guān)系，也對(duì)深化學(xué)生的合作意識(shí)起到積極作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可以從課前設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)與課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.1 課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源十分重要，直接決定了知識(shí)傳遞的質(zhì)量和效率。課程資源可以包括在線視頻、電子課件、在線練習(xí)、在線提問(wèn)以及媒體資源等。教師設(shè)計(jì)在線視頻時(shí)，一定要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容?？梢猿浞纸柚袊?guó)大學(xué)、國(guó)家精品課程等慕課網(wǎng)站資源，進(jìn)行教學(xué)視頻二次改造；在找不到合適視頻的情況下，則由自己進(jìn)行錄制。教師提供的電子課件，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出地體現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。為了加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，課前學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線練習(xí)。練習(xí)題設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)檢查知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。例如：設(shè)計(jì)填空題、選擇題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題、判斷題檢驗(yàn)學(xué)生歸納總結(jié)能力和辨析能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放題、應(yīng)用題檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。開(kāi)發(fā)題、應(yīng)用題也可以成為第二階段課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。課前學(xué)習(xí)還可以設(shè)置在線提問(wèn)環(huán)節(jié)增加互動(dòng)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)在線提問(wèn)平臺(tái)提出疑問(wèn)，不僅老師可以解答，同學(xué)之間也可以互相解答，在討論的過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案，這可以激發(fā)學(xué)生的思考，而且增加了學(xué)生課前自學(xué)的參與熱情。最后，在媒體資源豐富的今天，教師還可以充分利用媒體資源作為書(shū)本知識(shí)體系的補(bǔ)充。例如：教師可以要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)公眾微信號(hào)。這些公眾號(hào)推送的信息包含了大量學(xué)生在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)和資訊，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

課前自學(xué)階段，學(xué)生雖然通過(guò)觀看視頻、做習(xí)題等方式了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，會(huì)存在各種的問(wèn)題。因此，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，首先，教師需用10～15分鐘時(shí)間對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行概括和梳理，并就課前自學(xué)集中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)@是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的第一步。接著教師開(kāi)始給學(xué)生安排“任務(wù)”，任務(wù)形式可以是案例討論、辯論、情景模擬等?！叭蝿?wù)”由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生可以分組協(xié)作完成。“任務(wù)”的完成是進(jìn)一步的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。接著，學(xué)生各小組需要將“任務(wù)”的成果進(jìn)行展示，并交流反饋小組的心得和存在的問(wèn)題，教師則予以點(diǎn)評(píng)和進(jìn)一步指導(dǎo)。這個(gè)階段，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)和反思，同時(shí)各個(gè)小組任務(wù)成果的交流，能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深知識(shí)內(nèi)化的程度，

2.3 課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)適宜采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程評(píng)價(jià)（50%）主要考查學(xué)生在課前自學(xué)、課堂互動(dòng)二個(gè)階段的態(tài)度和表現(xiàn)。結(jié)果評(píng)價(jià)（50%）主要考查學(xué)生在線作業(yè)和 “任務(wù)”的完成情況。每項(xiàng)評(píng)價(jià)又可以分為自我評(píng)價(jià)（30%），同學(xué)評(píng)價(jià)（30%）和教師評(píng)價(jià)（40%）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施保障

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效、積極的教學(xué)模式，但是它的成功實(shí)施需要合適的條件。

（1）授課班級(jí)的學(xué)生數(shù)量不能太多，人數(shù)最好不超過(guò) 40 人。否則教師很難兼顧到每個(gè)同學(xué)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)搭便車(chē)的現(xiàn)象，同時(shí)課堂秩序也較難掌控。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生投入較多的精力，但學(xué)生課外時(shí)間有限，同時(shí)又需要完成多門(mén)課程的學(xué)業(yè)，因此，在多門(mén)課程都采取翻轉(zhuǎn)課堂形式時(shí)，每門(mén)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)最好限制在6學(xué)時(shí)以?xún)?nèi)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，應(yīng)付了事。

（3）為了提高學(xué)生對(duì)課程的掌握，在課程教學(xué)的最初階段還是應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展，當(dāng)同學(xué)們熟悉該門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律后，再開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較合適，以免學(xué)生適應(yīng)不良。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，而且上課不能按部就班，無(wú)法預(yù)料學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，會(huì)有什么表現(xiàn)，很多情況是臨時(shí)發(fā)生的，無(wú)法在事先進(jìn)行準(zhǔn)備，因此，需要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂控制能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，需要教師以積極的心態(tài)去接受，去適應(yīng)，卻迎接挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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作者簡(jiǎn)介

林彥（1979-），女，福建人，講師、碩士，主要從事航空經(jīng)營(yíng)管理、航空物流管理等方面的教學(xué)、科研工作。endprint