李彥

摘 要：技工院校的物理教學必須根據(jù)技校生的學情，不僅注重物理基本概念、理論的傳授，更要重視科學實驗的教育。因此，教師必須了解教學中培養(yǎng)技校生科學方法的主要途徑。

關鍵詞：技工；物理；科學方法

技工院校的物理課程主要是為技校生的專業(yè)學習服務的。也就是說，其物理教學應該使學生在掌握基本物理知識的同時，發(fā)展他們的思考力，培養(yǎng)他們把已有的知識應用于解決實際問題的科學方法。但目前，現(xiàn)在的技工院校物理教學內容相對滯后，忽視了技校生的就業(yè)需要，且更加偏重基本概念、理論的講解；同時，許多教師也未掌握在物理教學中培養(yǎng)學生科學方法的正確途徑，這些都使得科學方法并未像理論知識一樣被作為物理教育的內容要求學生掌握，學生今后就業(yè)最為需要的“關鍵能力”培養(yǎng)被嚴重忽視。

一、物理實驗在技工院校教學中存在的作用

（一）提升學生學習物理的興趣

目前國內許多技工院校的學生主要來源于經(jīng)濟不發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這些地區(qū)教育基礎薄弱，尤其是物理和化學方面的教學課程。受到教學硬件和教學老師的影響，學生對于物理和化學缺乏專業(yè)系統(tǒng)的學習。物理和化學本身是十分抽象的教學內容，單純依靠課堂講解的形式，學生在理解某一理論或者物理化學現(xiàn)象會存在很大的難度，久而久之學生會降低學習物理課程的興趣。實驗教學的方式，能夠讓一些枯燥難懂和抽象的理論更加形象和具體，增加學生的理解能力，同時激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提升技校學生的整體能力

技工院校進行教育培訓的主要目的就是提升技工學生的整體素質，同時使技工學生更好地適應社會和工作的需求。采用物理實驗教學的方式，可以讓技工學生積極地參與到物理實驗的過程中。這對于技工學生的觀察能力、理解能力、分析能力、動手能力都有著很大的提升，有利于學生的整體素質提升。

（三）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

物理實驗是一個需要大家共同參與的過程。技工院校通過物理實驗的教學方式，不僅可以提升學生學習物理的興趣，而且可以幫助學生更好地理解物理現(xiàn)象，同時提升了學生的團隊協(xié)作能力。當前社會人與人之間的交集不斷增多，團隊合作能力成為企業(yè)衡量人員的重要指標。物理實驗可以很好地鍛煉技工學生的團隊合作意識。

二、技工院校在物理實驗教學中存在的問題

（一）觀念錯誤

技工院校在物理實驗教學中首先存在的問題就是觀念的錯誤。由于技工院校主要是通過對專業(yè)課程的培訓來為祖國發(fā)展提供專業(yè)化的人才，因此很多技工院校都將一些專業(yè)課當成了教學的重點，對于像物理和化學等這樣基礎的課程則不夠重視。很多技工院校認為這些對于學生的未來就業(yè)不會有什么幫助，因此將這些學科變成為了邊緣學科，更不要提對物理進行實驗教學了。

（二）實驗教學設備落后

出于對于專業(yè)課程的重視，技工院校的大部分資金投入到購置專業(yè)實訓的設備上，對于物理實驗缺乏重視，無暇進行物理實驗的設備購置。物理實驗設備的落后和不及時更新，導致物理實驗教學的教學質量和教學效果極差，難以提升學生的整體素質。

（三）物理教學模式落后

技工院校的物理教學模式過于落后，其教學內容缺乏與專業(yè)課程知識的聯(lián)系，導致教學內容存在與學生就業(yè)脫節(jié)的情況，在對學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上略顯不足，難以適應新時代的教學需求。在物理的教學上，老師沿襲著傳統(tǒng)的板書或者課件的教學方式，通過對實驗過程和原理的講解，讓學生被動地接收，忽視了學生主體地位和思維的開發(fā)。

三、提升技工院校物理實驗教學的途徑

（一）提升物理實驗教學的地位

提升技工院校的物理實驗教學，需要明確物理教學的地位以及物理教學對技工院校學生整體素質提升的意義。教師和學校領導要轉變自己的觀念，看到物理實驗教學在提升學生動手能力和團隊協(xié)作能力中的作用，從主觀上重視起來，才能更好地進行物理實驗教學。

（二）完善物理實驗設備

物理教學實驗活動離不開實驗設備的支持，因此技工院校應該更新和完善學校的物理實驗設備。良好的設備基礎才是開展實驗活動的基礎，可以更好地提升物理實驗教學的教學質量和教學效果，更好地幫助學生理解物理知識。

（三）改進物理教學模式

首先，物理教師應該根據(jù)學生的專業(yè)需求進行物理教學的課程設置，更多地將物理同專業(yè)技能聯(lián)系起來。其次，改革物理實驗教學的方法，做到理論和實踐相結合，教師可以讓學生自行進行物理實驗，記錄實驗過程，對實驗結果進行分析，鍛煉學生的分析、動手和總結能力。最后，提升物理教師隊伍的整體素質。具有良好的教師素質才能保證高質量的物理教學，才能更好地進行物理教學活動。

（四）培養(yǎng)學生的想象與創(chuàng)新能力

想象與創(chuàng)新是物理學科發(fā)展的一雙“翅膀”。正是有了科學的想象與創(chuàng)新，物理學科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對論、黑洞學說，最初都是想象，并以假說的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過無數(shù)的科學家反復論證，并在實踐中加以檢驗，最后形成科學的理論。而我們如今的物理教學卻很大程度上人為地壓制了學生的想象力與創(chuàng)新力，墨守成規(guī)，因循守舊。因此教師要改進僵化、保守的教學過程，鼓勵學生發(fā)散性思維，使學生自己得出正確的結論。同時教師還可結合學生的日常生活實際，設計一些趣味性的小實驗、小發(fā)明，使學生不僅學到知識，還鍛煉思維，從而更好地完成教學任務。通過培養(yǎng)學生科學的想象，能使學生思維開闊，逐漸形成發(fā)散性思維方式，創(chuàng)新能力也得到不斷增強。

（五）培養(yǎng)學生科學的邏輯思維方法

歸納和演繹是科學研究中運用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學科的研究中更是被廣泛地運用。其中，歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。它們都是物理教學中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對立，又互相聯(lián)系、互相補充。因此教師在教學中要根據(jù)實際需要選擇方法，使學生更加容易接受。

小結

當前許多學校對于專業(yè)知識過分重視，技工院校的物理實驗教學一直處于被忽視的地位，然而，物理實驗教學對于學生的動手能力、實踐能力、分析能力、團隊協(xié)作能力都有著積極的作用。因此，技工院校教師應該提升自己的物理素養(yǎng)，更多地將物理教學內容同學生的專業(yè)課程相結合，讓學生獨立進行物理實驗，更好地培養(yǎng)實踐能力。

參考文獻：

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[2]彭培英.技工學校物理教育探討[N].太原大學教育學院學報，2007.endprint